小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略的培養(yǎng)

黃麗桂

【摘要】課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，好的課堂提問能有效調(diào)控教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。課堂提問是課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)、調(diào)控教學(xué)、尊重學(xué)生、善待錯誤、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要方法與手段。研究課堂提問有效性策略對于提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問 有效性 探索性、策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0119-01

著名的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”說明了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性。下面我從三方面來談?wù)劇?/p>

一、課堂的提問設(shè)計(jì)策略。

即提問目的要明確，針對性要強(qiáng)；問題開放度要適宜，難易要適度，題量要適量；在教學(xué)中根據(jù)需要進(jìn)行質(zhì)疑、追問，要重視培養(yǎng)學(xué)生提問能力。為此，提問設(shè)計(jì)要做到：

1.圍繞目標(biāo)，針對性提問。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個(gè)階段，每一個(gè)階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激興啟思，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知，形成知識與經(jīng)驗(yàn)。而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此，提問時(shí)要緊扣教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。

2.積極思考，探索性提問。

心理學(xué)研究表明：問題是在人對事物感受知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在學(xué)生已有一定質(zhì)疑愿望的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提供充足的時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會質(zhì)疑；出示課題后讓學(xué)生提問；教學(xué)中隨時(shí)鼓勵學(xué)生提問；完成教學(xué)后留時(shí)間讓學(xué)生提問。實(shí)踐表明：許多有價(jià)值、有新意的問題往往出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。

3.提問的問題要適度。

所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適度。“度”的把握是否恰當(dāng)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，關(guān)系到學(xué)生的思維深度，關(guān)系到課堂的效率。因此提問時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際把握好提問的“度”。

二、課堂提問的實(shí)施策略。

即要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境；要恰當(dāng)選擇時(shí)機(jī)；用心設(shè)計(jì)問題；問題的設(shè)計(jì)是提問的基礎(chǔ)，要想達(dá)到好的提問效果，還需注意提問的實(shí)施策略。

1.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境就是要抓住數(shù)學(xué)重點(diǎn)，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，起到誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)思考的一種與問題有關(guān)的情境。創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題情境，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。而情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，有懸念情境、故事情境、現(xiàn)實(shí)情境、活動情境等，但有效問題情境的創(chuàng)設(shè)必須是一能激發(fā)興趣，啟迪學(xué)生思維；二要緊扣數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)；三要節(jié)省時(shí)間，講究教學(xué)效率。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，教師先出示一幅汽車圖片讓學(xué)生找出圖片中各種幾何圖形，通過比較分類讓學(xué)生初步感知圓是曲線圍成的平面圖形后，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生動手畫圓的活動情境。當(dāng)學(xué)生有怎么畫都畫不圓的困惑情境下，教師提出了“為什么畫出的圓不標(biāo)準(zhǔn)？”“怎樣才能畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圓呢？”進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題，自己選擇工具（有圓規(guī)、線、直尺等）創(chuàng)造性地去畫圓，學(xué)生在畫中慢慢體驗(yàn)到畫圓的要領(lǐng)，再通過交流各自的感悟得出“圓是到定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的集合”這是圓的本質(zhì)屬性。以上動手畫圓的活動情境創(chuàng)設(shè)雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時(shí)又緊扣數(shù)學(xué)主題，省時(shí)高效。

2.選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“時(shí)機(jī)”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”。 如在教學(xué)五年級“分?jǐn)?shù)的意義”，當(dāng)學(xué)生動手操作用尺量物體的長度，遇到不夠一米或一尺的時(shí)候，這時(shí)就提出問題：我們應(yīng)該怎樣表示不夠一米或一尺的這部分呢？學(xué)生急于表達(dá)，就引起了學(xué)習(xí)探究的欲望。

提問是教師的重要教學(xué)手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。恰到好處的提問，可以揭露學(xué)生記憶中的矛盾引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

三、課堂提問的理答策略。

教學(xué)的本質(zhì)的是對話、是交流。只有通過師生、生生互動交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能不斷修正錯誤，完善認(rèn)識，積累經(jīng)驗(yàn)。為此，理答時(shí)需創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)意見。要達(dá)到此目的，教師在理答時(shí)必須做到專心傾心學(xué)生回答，對于回答好的要給予肯定賞識；對于考慮不成熟的要給予期待等候；對于不完善的，要引導(dǎo)糾偏；當(dāng)學(xué)生在教師提問中一時(shí)答不上來時(shí)，教師可說：“沒關(guān)系，再想想。”即是錯的，也要寬容對待，肯定積極因素，給予再次作答機(jī)會，使體面坐下。這樣可使那部分想說又不敢說的學(xué)生勇敢地舉起手來。方法上靈活機(jī)動，做到即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，肯定評價(jià)與否定評價(jià)相結(jié)合。我們呼喚“千樹萬樹梨花開”的課堂，不希望再有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的遺憾！

課堂提問是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。教師只有在實(shí)踐中聯(lián)系實(shí)際、因地制宜、因材施教，根據(jù)實(shí)際情況，不斷優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性。總之，只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，講究實(shí)施技巧，提高理答能力，課堂提問的效率一定會提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問、高效課堂。