縣域初中體育教學中滲透心理健康教育的必要性

【摘要】在心理健康教育理論日趨成熟和國家新課程改革不斷深入的背景下，本著踐行“健康第一”的宗旨，西部縣域初中通過體育教學活動滲透心理健康教育就顯得完全可能而又非常必要。

【關鍵詞】體育教學 滲透 心理健康

【課題項目】該論文屬甘肅省教育科學“十二五”規劃課題和甘肅省武威市2014年教育科學“十二五”規劃重點課題研究成果，課題批準號分別為：GS【2014】GHB0819，WW【2014】GHZ005。

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0195-02

在中國城鎮化的進程中，西部縣域初中出現了大范圍的農村留守子女和城鎮獨生子女共存于一個學校同一班級的現象，這種現象加劇著初中學生心理健康問題的發生頻率和深度。筆者認為：在西部縣域初中體育教學中滲透心理健康教育是一條有效途徑，完全可能而必要，下面將從五個方面作以闡述：

一、農村留守子女心理問題日益凸顯。

在我國西部落后省份的縣級地區因為經濟和生態治理的因素，有80%以上的農村學生家長外出打工，造成子女教育中的父母一方缺失甚至父母教育完全空白的局面，結果使留守子女在心理健康方面出現了一系列的心理健康問題。主要表現在兩個方面：（1）因長期缺失父母的關愛，他們自閉而自卑；又因缺乏基本安全感而產生逆反心理和仇視情緒。（2）因缺失了親子教育的留守孩子的自律能力、是非分辨能力相對較弱，極易受社會不良風氣的影響，最終造成自由散漫，抽煙喝酒、偷盜打架等不良行為，甚至犯罪。留守子女群里的這兩個典型心理問題在今天的社會中日益凸顯，后果極為嚴重。

二、城區獨生子女心理缺陷亟待解決。

在我國西部縣級地區城鎮戶籍的學生以獨生子女為主，他們自出生起就被貼上了“小太陽”“小皇帝”的標簽，再加上西部縣級初中學校往往是農村學生和城鎮學生在同一班級共存，這無疑又加劇了城鎮獨生子女在成長中的心理優勢，從而派生出大城市獨生子女所沒有的一些心理缺陷。主要表現在以下三個方面：（1）家長在生活上的包辦代替，直接形成了獨生子女在生活上的依賴性和弱生存性。（2）家長們無原則的給予形成獨生子女們唯我獨尊、不懂感激的心理缺陷；又因為日常生活中缺少承讓對象和游戲合作的伙伴，無形中又生成獨生子女自私冷漠、不善合作的個性傾向。（3）在和農村留守子女同班相處的學習環境中，城鎮獨生子女因與留守子女在物質及精神生活的巨大反差而派生出了盲目的優越自大、驕橫跋扈等心理問題。

三、我國心理健康教育理論日臻成熟。

90年代以來，我國中小學生心理健康教育獲得長足的發展，正式走上了規范的課堂；1999年教育部頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求“2000秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康，小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。”[1] 期間，許多心理健康教育的理論也被廣大教育工作者自覺或不自覺地接受，主要有羅杰斯人本主義學習觀、杜威“兒童中心論”“做中學”教育觀、皮亞杰建構主義教學理論、前蘇聯列昂節夫活動心理學、庫爾特·溫勒團體動力學說等，這些心理學理論強調學生的主體性地位，強調“外部物質性對象的外部形式的過程轉變為在智慧方面、意識方面進行的過程，”[2]重視環境對個體成長的重要作用。這些理論知識為中小學教師在各學科教學中滲透心理健康教育起到基本框架的支撐作用，并隨著新課改的推進已經廣泛而深入的影響著廣大中小學教師的教學行為，成為當下教師積極踐行的指導思想。

四、新課改精神的實踐要求。

2009年，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調：“加強體育，牢固樹立健康第一的思想，切實保證體育課和體育鍛煉時間，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”[3]；2012年教育部再次印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》全面而系統的論述了學校心理健康教育的指導思想和基本原則，明確了具體目標及主要內容，同時還為學校心理健康教育的有效展開給出了具體的途徑和方法，為學校組織實施心理健康教育起到大綱的作用。由以上國家層面政策性文件的要求我們可以得出的結論就是：系統開展中小學心理健康教育工作，是當下學校教育中必不可少的一項內容，并且會在國家范圍內全面普及、深入發展，農村心理健康教育已經成為學校教育的重要任務。

五、體育學科義不容辭的責任。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》將心理健康教育的主要途徑確定為“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”“全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。”[4]同時，在2012年國家《<體育與健康>課程標準》中明確：體育課程設置基本理念就是“以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標”，同時，體育運動動態化、立體化的教育特色能夠調節學生情緒、緩解各方壓力、增強學生靈敏性和自信心、培養學生合作的意識和堅韌的意志?？梢哉f，體育運動對于促進心理健康與社會適應來說是一項不可替代的最直接、最科學最高效的特殊教育工具，體育教學中滲透心理健康教育是義不容辭的課程責任。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見[S].北京：教基〔1999〕13號，1999.

[2]列昂節夫.活動意識個性[M].上海：上海譯文出版社，1980：62.

[3]中華人民共和國.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].北京：中華人民共和國中央人民政府，2009.

[4]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

陳向陽，男，1972年生，甘肅省民勤縣人，甘肅民勤五中教師。研究方向：體育學科教學。