“四位一體”教學模式在機制工藝基礎教學中的應用

萬軍

摘?要：本文闡述了“四位一體”教學模式在機制工藝基礎教學中的應用，這種模式是在教學內容中結合企業實踐，融入競賽要求，做到邊教邊學，邊教邊做、做中學、做中教、“做、學、教、賽”四位一體。在課堂上，學生是“主角”，教師是“導演”，這種教學模式真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維培養目標。

關鍵詞：職業教育?四位一體?教學模式

機制工藝基礎是機械專業學生學習各專業工藝學與生產實習課的基礎課，這門課知識點多，對于沒有多少機械知識及機械技能基礎的學生來說，要學好確非易事。針對這種現狀，必須探索有高職特色的課堂教學模式。筆者所在學院以改革課堂教學為主陣地，倡導新課改理念，提出并實施了“四位一體”教學模式，收到了良好的成效。

一、傳統的教學模式

機制工藝基礎教學一般使用傳統的教學手段，教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師根據學生及時的信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下，教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是教師表演的舞臺。

二、“四位一體”教學模式設計思路

“四位一體”教學模式以“兩案、兩表、兩圈、兩手段”為基礎，組織形式以“導學、自學、互學、研學、評學、賽學”為主要形式，以能力培養為主線，具體可概括為“兩階段、六環節”。

1.兩案

“兩案”即導學設計方案和情境（任務）初探方案。

2.兩表

晚自習各學習小組填寫情境探究情況檢查表，也可由班長或學習委員填寫；課堂上各學習小組填寫表現情況評價表，可由任課教師隨堂填寫。

3.兩圈

學生：建立學生品質管理圈，即學習小組，每組6人左右，設組長、副組長，每個成員都有角色任務；

桌凳：擺放學生課桌座位圈，學生圍坐，便于討論、交流、互相幫助。

4.兩手段

傳統教學手段：粉筆、黑板或白板、教材。

現代教學手段：多媒體、網絡教學資源、現代化教學設備。

三、“四位一體”教學模式的具體實施

筆者以機制工藝基礎這門課中的“淬火”為例，談一下“四位一體”教學模式的具體實施過程。

1.第一個階段：情境初探

老師提前下發學習情境初探方案，學生在小組長的組織下至少提前一天利用晚自習或課外活動時間完成自主學習，小組長負責檢查本組學生自主探究、合作探究的成果，班長負責檢查各小組探究情況并記錄。這一階段學生主要掌握淬火的定義、淬火的分類等基本知識。

2.第二階段：課堂導學

將國際上通用的以過程管理為基礎的全面質量管理模式改造為加強學生學習管理、提高學習質量的課堂教學模式。每個環節的學習時間根據實際項目任務的大小而定，這種教學模式以小組為單位，引入競賽機制，以教師為主導、學生為主體，“做、學、教、賽”四位一體，貫穿整個教學過程中，具體環節如下。

（1）確定計劃。任課教師在學生提前完成自學的基礎上，進一步明確學習情境目標，組織學生分組討論學習任務要解決的問題，并由小組代表講解自主學習得出的初步答案，學生補充質疑，教師指導點撥，確定探究內容。本節課以為麻花鉆選擇適合的淬火方法為例，學生分析其特點，并制訂計劃。

（2）分組實施。教師指導學生分組開展合作探究，教師巡回指導。學生以小組為單位選擇淬火方法。

（3）展示評價。學生對探究、任務完成的結果進行檢查，將成果進行展示，學生互評、質疑，教師點撥。每小組派代表展示答案。

（4）總結提高。教師對各組的成果進行總結評價，對重點內容進行講解和示范，提煉升華，最后對各小組的表現給出成績，評出最佳小組，布置作業和下節課的自學提綱。通過教師的總結，確定獲勝的小組，提高學生對知識的掌握能力。

四、小結

在傳統教學模式中，大多數學生在課上是聽眾，他們很少自己提出問題、找出解決問題的辦法，多數情況下是由教師領著學習。經過一段時間的研究和實踐后，學生對“四位一體”教學模式開始產生興趣，他們愿意上這樣的課。在教學過程中，教師將學習的主體地位還給學生，尊重學生的主體性，指導學生用更合適的方法探究新知識，總結規律，歸納方法，形成知識技能，重視學生課堂學習的實效性，真正體現了師生關系的四個特征，即教育性、平等性、發展性、相互性。通過“四位一體”教學模式培養出的學生具有基礎理論扎實、專業知識面寬、適應性強的特點，可從事多種行業的工作，在人才供求市場上非常受歡迎，各用人單位對畢業生的綜合職業素質和綜合職業能力給予了較高的評價。

（作者單位：棗莊職業學院）