職業教育校企合作體制機制研究

嚴延

摘?要：作為學習實踐科學發展觀的重要活動，相關部門結合我國教育改革的綱要，對于職業教育的校企合作問題進行了探討研究，并進行分析，提出了相應的改革建議，即在我國的職業教育中建立實行校企合作的長期發展機制。本文就職業教育校企合作體制機制展開了研究與討論。

關鍵詞：職業教育 校企合作 機制研究

一、校企合作的內涵

校企合作是結合了職業教育的特點與特征所展開的。我國的教育部門很早就指出：我國的職業教育應該以服務社會作為發展的宗旨，要以學生的就業作為職業教育的發展導向。國務院曾經明確指出：大力推行學習與實踐相結合，校企合作的職業教育發展的培養學生的模式。只有將學習與實踐相結合，在不斷實踐的過程中學習才是真正的學習。我國的職業教育不斷根據國家的發展戰略目標，推行校企合作，取得了很大的成效，實現了我國職業教育人才培養的發展目標，帶動了教學的改革，并且不斷更新著職業教育的辦學體制。而引導職業教育校企合作的發展，需要不斷進行理論與實際相結合的探索，從而完善職業教育校企合作的有效機制。

校企合作主要指的就是教育機構與社會企業在進行人才的培養、科學研究以及技術服務等一些領域開展各種形式的合作活動。國務院也曾經提出了要大力弘揚學習與實踐相結合的職業教育發展的模式——校企合作培養學生的模式。職業教育的校企合作也屬于教育發展的范疇。職業教育的核心內容就是在人才培養過程中進行校企合作。學生將自己所學習到的理論知識與實際的工作相結合，從而在工作中結合遇到的問題進行自我反思，再回到學校進行學習，從而解決所遇到的問題與難題。校企合作的教育模式，不僅僅要符合實踐—認識—實踐的模式，更要符合我國現代教育的發展以及教育方針，才能夠提高學生理論知識與實踐相結合的能力。

二、校企合作的模式

校企合作的模式可以劃分為不同的幾種模式，主要的影響因素不同，對于校企合作的劃分模式也就不同。

第一，學年分段的模式。這種教育模式就是簡單的“2+1”模式，即學生在學校學習兩年，最后一年到企業中去頂崗實習，最終能夠實現理論與知識的結合與應用。這是在我國職業教育中，校企合作最為常見的模式。

第二，階梯分段的模式。這種模式主要是我國的職業教育與企業合作，進行雙元化的校企合作的模式。在學習的三年期間，學生在學校的學習以及在企業的實踐緊密結合起來，從而逐漸加大企業的實習比率。這樣的模式最大的缺點就是實施的成本高，需要企業的付出更大。

第三，半工半讀的模式。這種合作模式主要是學校與企業共同制訂對學生的培養方案，學生交替在企業工作及在學校學習。這樣的模式有利于更加完美地將理論知識與實踐相結合，更容易幫助那些家庭條件比較差的學生順利完成在職業院校的學習。在我國，這種模式沒有完全被推行，只是在幾個學校進行試點運行。

第四，訂單培養模式。這種合作模式是根據企業自身發展的需要定制的一種特殊的模式。在這樣的合作模式下，企業事先預定了一定的畢業生，支付一定的培養成本，從而能夠為企業輸送更多的人才。

三、對于校企合作職業教育的建議

進行教育觀念的價值判讀，應該建立在公平平等的基礎上，在教學內容上更要尊重企業的實踐以及認知，特別是在進行校企合作的過程中，應該以企業的發展為主，學校應該起到輔助的作用。學校不僅僅要加強教育的管理，使得實習的學生能重視實習的重要作用，培養吃苦耐勞的精神，遵守企業的各項規章制度，完成定崗實習的任務，而且更應該監督企業，合理地為學生安排好頂崗實習的工作，保證安排專業相關，技術含量適宜的工作，并避免學生在頂崗實習的工作過程中出現差錯與問題。

職業教育應該適應我國經濟的發展，集中體現在不同行業上；應該采用多種形式的校企合作模式。職業教育需要因地制宜地實行校企合作，合理安排實習工作。所以，靈活安排，建立實習的調節機制，成為校企合作的基本的運營方式之一。

四、小結

職業教育在開展校企合作的過程中，需要根據不同的院校、不同的專業出臺不同的政策與辦法，避免出現太過于統一的實習模式，不僅需要充分利用當地的企業資源，更需要得到政府的認可。

參考文獻：

[1]耿潔.職業教育校企合作體制機制研究[D].天津大學,2011.

[2]高海波.中等職業教育校企合作的保障機制研究[D].河北師范大學,2013.

[3]單作民.校企合作背景下高職學生管理制度變革研究[D].南京師范大學,2014.

（作者單位：泰安技師學院）