如何提升技校語文課堂的品質(zhì)

廖遠(yuǎn)青

摘?要：語文課作為技校學(xué)生必修的文化課，對提升學(xué)生的邏輯思維能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力起著積極的作用，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的個性、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。但是，長期以來受到傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)方法的局限，我國技校語文課堂教學(xué)還存在諸多問題，嚴(yán)重影響了技校語文課堂的教學(xué)效果。本文就如何更好地提升技校語文課堂的品質(zhì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：技校?語文教學(xué)?問題?策略

一、技校語文教學(xué)存在的主要問題

1.教育理念陳舊

語文作為技校課程中的一門必修基礎(chǔ)課，一定要符合社會的發(fā)展、學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生的專業(yè)需求。因此，在全面確定了技校語文教學(xué)的目標(biāo)后，教師必須及時轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對語文教學(xué)的重視，樹立以學(xué)生為中心的教育新理念，并以學(xué)生能更好地獲得專業(yè)知識、更好地提升專業(yè)技能為指導(dǎo)思想。但是，很多教師依然無法從傳統(tǒng)教育理念中轉(zhuǎn)變過來，對教師的角色定位過于刻板，在個人形象上喜歡塑造君子、圣人的模樣；上課習(xí)慣以講授為主，喜歡“滿堂灌”，整堂課教師幾乎都是“獨(dú)奏者”；課下不與學(xué)生互動，刻意與學(xué)生保持距離，難以與學(xué)生建立平等民主的關(guān)系，甚至對待不同專業(yè)的學(xué)生使用同一教學(xué)大綱、同一教案。本該受人敬仰的“靈魂工程師”變成了名副其實(shí)的“教書匠”。

2.師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，互動少

技校學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣較低。在課堂上，學(xué)生不認(rèn)真聽講、玩手機(jī)、開小差、睡覺等現(xiàn)象比比皆是。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，很多教師用粗暴的方式維持課堂秩序，試圖用權(quán)威壓制學(xué)生，不僅耽誤了上課時間，而且難以建立師生之間平等交往、雙向互動的關(guān)系。例如，有的教師在課堂上設(shè)計(jì)了一些有意思的小游戲、小演講需要學(xué)生互動，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，對教師的提問、互動消極地應(yīng)付，而教師又沒有能力讓課堂活躍起來，最終導(dǎo)致師生對語文課堂厭倦、懈怠。

二、針對問題提出策略，促進(jìn)技校語文課堂品質(zhì)的提升

1.樹立大語文教學(xué)觀

在教學(xué)上，技校教育與普通教育最大的區(qū)別就是技校教育不再傾向于應(yīng)試教育，學(xué)生不再為分?jǐn)?shù)奔命，教育的功利性減弱了，從而給我們的多元化教育提供了更寬容的環(huán)境，也讓教師對學(xué)生的培養(yǎng)有了更多的可能性。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂不應(yīng)該只是傳授知識的場所。”在語文課堂上，應(yīng)該告別手把手的機(jī)械式教育，不再用強(qiáng)制的背誦、成堆的題目充斥課堂，不再一味地灌輸給學(xué)生實(shí)用的知識，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、豐富人文知識、提高人文修養(yǎng)為目標(biāo)，最大可能地把語文的工具性和人文性融合在一起。在具體教學(xué)上，摒棄具體的字、詞、句流水線式的教育模式，以整篇課文、整個單元為視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生達(dá)到整篇課文或整個單元的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)歸宿。例如，第一單元的課文主題是“鍛造人格”，在講解這一單元的課文時，筆者并不停留在作者介紹、字、詞、句等實(shí)用知識的講授上，而是更多地關(guān)注課文的思想價值，通過對主人公品格的渲染、引導(dǎo)，甚至延伸到課文以外的歷史人物、現(xiàn)實(shí)典型中去，讓學(xué)生即使忘記了這篇課文的作者、文體、故事，也能夠深刻記住這些人物具有的鮮活、高尚的靈魂，以及文章字里行間所蘊(yùn)涵的漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。

2.把換位思考運(yùn)用到語文教學(xué)中

技校學(xué)生來源復(fù)雜，普遍被認(rèn)為是一個較難教育、具有特殊思想和心理行為的群體。大部分學(xué)生都是因在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、升學(xué)無望才來到技校的，他們已經(jīng)習(xí)慣了老師和家長的否定與批評，甚至是游離于家長和老師的關(guān)注之外的，如此惡性循環(huán)，加劇了學(xué)業(yè)的荒廢。同時，這些學(xué)生的家庭往往都是有缺陷的，可能是單親家庭，可能是留守兒童，也可能是父母文化層次較低，疏于教育或者根本不懂教育，學(xué)生在放任的環(huán)境下長大。從心理學(xué)的角度來說，這些學(xué)生在短短的人生旅途中已經(jīng)承受了太多這個年齡不該承受的挫折，很少有人真正地理解他們的內(nèi)心感受，他們習(xí)慣了別人的異樣眼神，長此以往便產(chǎn)生了逆反心理和自卑心理，有些學(xué)生過度成熟，有些學(xué)生目空一切。面對這樣的學(xué)生，教師在教學(xué)中擺出至高無上的姿態(tài)去跟他們溝通往往是行不通的，唯有給予學(xué)生更多的尊重、寬容和理解，感同身受地接納他們、關(guān)愛他們，才能走近他們，并喚醒他們的自尊心、責(zé)任心和自信心，最終幫助他們不斷進(jìn)步、不斷完善，也才能讓語文課堂充滿生機(jī)，充滿人文關(guān)懷。

3.差異教育是語文課堂教學(xué)的法寶

差異教育并不是把學(xué)生分成三六九等、高低優(yōu)劣，而是因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)改變教學(xué)方式。詩人說過：“一花一世界。”包含了多少的哲理！在量子教育理論中就有一個多世界理論，即每個人都是一個世界．每個學(xué)生都是一個獨(dú)一無二的世界，都是一座獨(dú)一無二的寶藏。作為老師，我們要做的就是盡可能地了解這個世界，發(fā)掘這座寶藏，為每個受教育者創(chuàng)造條件，努力實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等。在語文課堂上，筆者總是努力從細(xì)小處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，例如，有個學(xué)生性格內(nèi)向，膽小孤僻，上課從不舉手回答問題，可是他朗誦詩歌卻是聲情并茂，分外投入，每次我都請他在全班朗讀課文，每次都充滿欣賞和驚喜地表揚(yáng)他，慢慢地，他在課堂上敢舉手了；有些學(xué)生上課經(jīng)常睡覺，可是寫的字卻很漂亮，筆者就利用各種機(jī)會讓學(xué)生寫黑板字，并適時地表揚(yáng)他們，讓他們體會到課堂的樂趣；有些學(xué)生平時調(diào)皮搗蛋，文采卻很好，筆者便提議讓他們給學(xué)校的報刊寫些文章，并在班級宣讀；有些學(xué)生基礎(chǔ)不好，上課卻很認(rèn)真，筆者便給他們一個“學(xué)習(xí)使者”的稱號，讓他們在快樂中不斷努力。發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，就能在一定程度上克服他們的缺點(diǎn)。同樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能考慮到每個學(xué)生的喜好，把一切內(nèi)容都設(shè)置成他們樂于接受的形式。一般情況下，筆者會設(shè)計(jì)三種問題：第一種是發(fā)散性的問題，適用于比較外向、有膽量、基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生；第二種是可以在課文里直接找到答案的問題，適用于對學(xué)習(xí)缺少信心，基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第三種是對文筆有較高要求的問題，適用于性格比較內(nèi)向、敏感的學(xué)生。這些問題的設(shè)置，能保證每堂語文課都有大部分學(xué)生參與進(jìn)來，讓每個學(xué)生都有展示個性特長、發(fā)揮才能的機(jī)會，從中獲得成就感。

4.獨(dú)立自主備課，提高教學(xué)能力

教師的教學(xué)是一個不斷完善、不斷發(fā)展的過程，要求我們必須樹立時刻學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。教師只有不斷更新自己的專業(yè)知識、反思自己的教學(xué)能力，才能保證自己的教學(xué)永遠(yuǎn)是新鮮而富有營養(yǎng)的“活水”，而不是“一潭死水”。在個人專業(yè)素養(yǎng)方面，筆者喜歡通過自主備課的方式來提升，即在有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸拋開相關(guān)的教學(xué)參考資料，獨(dú)立自主地進(jìn)行備課，以自己的知識水平和教學(xué)能力判斷課文的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在有了較為完整的教學(xué)構(gòu)思之后，再與權(quán)威的教學(xué)資料進(jìn)行比較，以便考察自己對課文相關(guān)內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢以及所欠缺的能力。

總之，技校語文課堂教學(xué)要盡量做到因人而異、因材施教，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生享受課堂，并與他們建立和諧、民主的師生關(guān)系，最終提高技校語文課堂品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后走向社會、走向職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張然,董建蕊.今天,我們要做怎樣的教師[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2009.

[2]袁夕.優(yōu)秀教師一定要知道的14件事[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2009.

（作者單位：梅州市技師學(xué)院）