對口單招色彩教學改革背景下專題化教學資源與模式研究

朱萍

【摘 要】改革對單招色彩教學提出了新的要求，在人才培養目標上，培養的是未來的藝術設計工作者而不是畫家；在教學內容上，不是單一傳授對寫生對象的描摹重現，而是注重畫面表現力、組織力、創意性和個性情感的表達。

【關鍵詞】教學改革；人才培養；研究

一、問題的提出

2010年江蘇省教育廳對于對口單招藝術專業測試色彩試題做了調整改革，打破了常規的單一色彩靜物寫生或默寫，變為具有多指向性的命題創意設計色彩測試方式，使色彩考試更具有針對性和靈活性，更貼近高職藝術類升學與就業相銜接的需求。各校教師在實際教學中雖都在積極探索，也有相關論文形成，但基本都是各自研究，至今沒有針對我省單招色彩教學改革的相關教學內容體系和新的教學模式，各校在教材使用方面也僅局限于南藝出版的基于學生優秀習作的集冊，而缺乏可指導廣大教師開展實際教學的集理論和范畫為一體的參考用書。

二、研究內容與成果

傳統的色彩理論體系和教學方法已經無法適應新的單招色彩教學要求，我們必須從各個領域吸收理論知識進行整合重構，形成能夠指導單招色彩教學的新的理論知識體系和實踐教學模式。為此，我們征求了南藝高職院和廣大兄弟學校藝術教學同仁，對對口單招色彩教學改革背景下專題化教學資源和創新模式進行了專項研究。

1.單招色彩教學改革現狀的研究

通過對筆者所在蘇州大市區職業院校單招色彩教學改革的抽樣調查，我們對改革后色彩教學的教學目標、教學方法、教學資源、教學評價和學生學習反饋情況進行分析研究。著重分析了各個學校對我省單招色彩教學改革的理解，和通過什么方法來落實執行這一改革，以及各校改革的效果。

總體而言，大多數老師對單招色彩改革后優秀色彩作業的理解各不相同，普遍存在困惑，針對每年的高分卷，大家也都有不同的疑問，無法在認識上像傳統色彩教學那樣清晰統一。

2.單招色彩教學理論知識體系的研究

依據改革后單招色彩教學的培養目標和單招美術專業技能考試內容，根據學生進行專業技能學習需要的理論支持，我們從各領域尋找到了相關聯的理論知識，進行了系統化地梳理，并按照專題化教學進程的順序進行了重構。

（1）明確單招色彩教學的教學內容。單招色彩教學改革和技能考試大綱對色彩教學內容提出了新的要求——繪畫的創意與設計、繪畫語言的多樣性等，單招色彩的教學內容不再局限于傳統的范畫臨摹和靜物寫生，而是多方面、跨領域的。

（2）規定課程教學內容的次序安排。各教學內容的課時安排，借鑒傳統色彩課程教學程序的安排，結合單招色彩的特點和改革對教學程序提出的要求，尊重學生學習知識技能的認知規律，合理安排色彩課程的教學內容及其課時分配。

3.單招色彩教學資源庫開發的研究

為更好地服務于改革背景下的單招色彩教學，我們廣泛收集了數量豐富、類型多元、質量優秀的教學資源，尤其是單招技能考試優秀試卷和微課視頻資料的收集和積累。并以單招色彩改革和單招技能考試為依據，結合學生技能訓練的需求，從繪畫、設計等相關領域梳理出與單招色彩教學相匹配的理論知識，按照課程進程和學生認知規律，整合成系統性較強，針對單招色彩改革的理論知識體系。在此基礎上，結合專題化教學的案例、范畫和學生作品等教學資源，匯編成單招色彩教學資源庫，包括教學用校本教材。

4.單招色彩專題化教學模式的研究

針對單招色彩單項訓練類型多，實踐操作方式單一的現狀，我們認真分析了單招色彩教學改革內容和技能考試大綱，彌補傳統色彩教學方法在創意和設計方面缺陷，在反復研究和實踐探索中，逐步形成了專題化教學模式，其創新之處在于針對改革后單招美術教學“分項訓練多、訓練形式單一”的特點而提出的，將構圖、色調、肌理、塑造、情緒等分項訓練與完整的色彩繪制結合起來，形成專題化的訓練。

5.單招色彩教學評價的研究

隨著單招色彩教學內容、教學模式的變革，其教學評價也要打破傳統色彩教學對繪畫對象還原度的一味追求，更新單招色彩教學的評價標準，針對傳統美術評價方式的主觀性強、隨機性強的問題，我們初步確立了更加細致、理性的評價指標，新的評價指標更強調繪畫作品的藝術性、創造性和表現力。

三、思考與建議

1.教學內容專題化

建議打破原先“臨摹——寫生”的綜合性教學訓練內容，從創意色彩所涉及的構圖、色調、肌理、塑造、情緒等方面設計專題化訓練內容，實施資源重構，運用不同主題進行單項反復訓練，每個教學單元圍繞一個專題解決一個知識點或技能點。

2.教學進程模塊化

將設計好的教學專題放入模塊式一體化教學進程表中，按模塊的形式分組組織教學進程，從而實現小班化訓練。

3.教學手段多樣化

專題化教學解決了一次畫完一張完整作業帶來的耗時過長、效率低下的問題，在教學手段上還可以突破手繪的限制，根據專題特點引入拼貼、搭配等更快捷實現教學目標的手段。

4.教學評價指向化

針對訓練專題，每次作業評價的指標應不再是寬泛普適的，而是直接指向該專題的，如只對構圖進行研究性評價，對達成教學目標、解決重點難點更有針對性和指向性。