關于對中職學校《計算機應用基礎》教學改革的探索

曾健良

【摘 要】《計算機應用基礎》是中職學校的一門必修課程。當前的計算機應用基礎教學與計算機的快速發展相比，顯得相對滯后，已經不能很好的適應和滿足社會對人才培養的需要。本文認為，對中職學校的《計算機應用基礎》教學進行改革是提高學生的計算機應用能力，讓學生更好的面對激烈的就業競爭，為社會培養實用型人才的關鍵。

【關鍵詞】計算機應用基礎；教學改革；教學方法

一、《計算機應用基礎》教學存在的問題及原因分析

本課程雖然要在一學年的時間里完成學習，但還是經常會出現內容多、課時少的現象，特別是在上機實操的課時，盡管教學方式在不斷的優化，但學生的問題還是不能完全得到解決。以下是對教學相關的幾個事項的分析：

1.計算機應用基礎課程內容的分析

本課程主要內容有計算機基礎知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網絡基礎知識、多媒體等。有部分內容專業性較強，不少學生在學習這部分內容時提不起興趣。對一些使用較多的應用，學生在學習中表現得比較輕松，但操作往往又不是很熟練。有些內容，操作繁雜，學生在學習中因沒有實際的切身體會，掌握起來比較吃力。這些問題都與教材統一，沒有專業針對性，與實際、專業的應用聯系不緊密有關。

2.教學對象的分析

（1）教學起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。我校的中職學生他們來自不同的地域，由于地域經濟文化的差異，學生在對計算機的接觸和了解上也存在著差異。

（2）缺乏科學合理的考核機制，學生受手機游戲、聊天等網絡信息影響嚴重。現行的教學缺乏科學合理的考核標準，不能運用有效的操作考核來衡量學生的學習掌握程度，沒有體現以學生為主體的教育思想。另外，在智能手機普及的今天，學生可以很容易接觸到網絡，更容易被外來的各種信息影響到課程的學習，因此一些自制力不強的學生上課不帶課本，只帶手機，上課交頭接耳，不是討論學習而是討論如：網絡新聞、微信等信息，把計算機課變成“微信課”，嚴重影響了學習。

3.教學方法的分析

（1）目前計算機應用基礎課的教學方式一般都是（板書或課件）講解→教師演示→（教師）上機輔導。所以在教學中存在著一種現象：教師在講授知識點時，學生提不起興趣；教師在演示操作時，學生又往往眼高手低，弄得教師在上機輔導時不得不反復回答學生相同的問題。這就使教學成了教師的獨腳戲，教學效果也不好。

（2）計算機應用基礎課教學的目的除了簡單的知識積累外，更重要的是提高學生的實際操作能力，上機實踐也就成為教學中的重要的一個環節。普遍來說，計算機應用基礎課的課堂是一個老師要負責幾十個學生，甚至是合班課輔導上百人上機的情況。由于上課老師的精力有限，不可能對所有學生進行有效的針對性輔導。

二、教改思路

1.改革、優化課程，設計具有針對性的教學內容

（1）《計算機應用基礎》教學應以培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的，使學生適應信息化社會的需要，在本專業的學習和今后在工作崗位上能夠熟練應用計算機。

教師應該將教學目標分解成為包括若干個相關知識點或技能要點的子目標，根據這些教學子目標把教材的內容進行模塊化，由此教師對教學內容進行分析、篩選、并及時進行有益的補充。根據教學模塊化這一思路，那么，計算機基礎教育根據課程和內容可大致分為：①計算機基礎（初級的理論知識），這個模塊主要使學生了解計算機文化。教學內容主要包括漢字輸入、計算機基礎知識；②計算機技術基礎（強化動手能力），這個模塊主要要求學生掌握常規的計算機操作。教學內容主要包括Windows基本操作、Office辦公自動化（Word、Excel、PowerPoint）基礎操作，網絡基礎、Internet應用；③計算機應用（理論與操作相結合），這個模塊要求學生能較深人的掌握計算機理論與操作知識。教學內容主要包括Office辦公自動化（Word、Excel、PowerPoint）高級排版和操作、計算機安全、病毒預防及相關專業的常用工具軟件。

（2）教師要提高知識的實用性，各教學模塊的作業和練習不能千篇一律，要體現出專業針對性，讓學生學有所用。同時，教師要根據不同專業加入相應的專業常用軟件的教學。如：會計專業的學生可相應的加入財務管理軟件的實際操作。另外，教學目標設置也應根據專業、班級的教學實際區分對待，允許A級班級的教學內容高于大綱要求，B級班教學內容符合大綱，C級班教學內容基本符合大綱。通過教學內容的模塊化、考核標準的細化、專業化，可以提高學生掌握知識點的能力，讓教學循序漸進。

2.改革教學模式，實施分級、分層教學，差別對待

教師根據學生的學習起點不同，應該多采取分級、分組進行教學，如：提高組和普通組。教師針對不同組別開展小組教學，從而避免一鍋端，填鴨式的教學。對于提高組的學生，縮短理論知識的學習，教師提供更多的上機操作時間。對于普通組的學生，適當加大學習內容和深度，給予方法的指導，讓他們能做到舉一反三。又或者是運用幫扶式小組教學，按優秀學生比例分配組成學習小組進行教學。通過實踐，這樣的教學模式，教師有限的精力可以分配的更合理更有針對性，真正做到精講多練、因材施教。

3.改革教學評價、考核機制，規范上機管理

（1）對學生的評價內容的改革，需要將學生上機實際操作的考核納入到學生的總體考核評價中，評價內容應該包括：學習的精神面貌、小組合作能力、創新、解決問題能力等。評價方式可以通過“評價表”形式讓學生自評、小組互評、教師綜合評價等，這樣可以讓學生對學習重視起來。如：每完成一個學習任務，讓學生用“評價表”對各自的作品進行點評、評分，讓學生在別人的點評中發現問題，相互學習，取長補短，激發學生的競爭意識。

（2）對學生的考核方式的改革。我校在計算機應用基礎的考核中加入了兩套考試系統，分別是計算機統考考試系統主要是針對理論知識的掌握，另一套是計算機等級證考試系統，主要是針對學生的實際操作能力，目的是讓學生具備計算機等級證、相關工作崗位必須具備的實際操作能力。這樣的雙考核機制能使學生把計算機學習和上機操作都重視起來，而且考核內容也能做到更全面、更科學。

（3）學校要規范計算機機房管理制度，教師要嚴格執行《學生上機守則》，將手機游戲、微信等不良的網絡信息屏蔽在機房之外，讓學生的注意力集中在課堂上，將過程教學法落到學生學習的實處。

4.改革教學方法，運用任務、游戲驅動，突出學生的主體作用，體現教師的主導作用

（1）在新教學模式下，教師可充分運用互聯網，將相關的教學內容以視頻、微信、微博、Q群、網站等方式，在課前就提供給學生了解和學習，為學生安排好課前任務，培養學生自學的習慣。預習形式還可以充分發揮小組合作的優勢，教師設計合適的小組任務，讓學生互相分工合作，共同準備學習材料。教師通過互聯網及時接收學生在預習中的反饋信息，及時調整教學的計劃。這就使學生的預習不再是單兵作戰，而是同學間、師生間的多向互動，讓教與學從第一步開始就相輔互承。如：在講解圖文混排前，以小組為單位，要求學生為制作一份班刊收集自己需要的文字、圖片等資料。實踐證明，這樣的教學方式能讓學生在不斷完成任務的過程中獲得成功感，一直保持著很好的學習熱情，收到良好的教學效果。

（2）游戲中的目標驅動原理能不斷刺激學生的好奇心和征服欲望。因此，教師可以將教學內容和任務轉變為教學比賽活動。如：教完畫圖后，組織學生進行計算機主題繪畫比賽，讓學生施展自己的才華，激發他們的創造力，從中體驗成功的樂趣。同時，可加強與其他學科的融合，如：教指法時，可選取加入一些打字游戲，并進行例如英語記單詞、成語知多少的打字比賽，這樣使得學生既強化了其他學科的記憶，也有助于本課程的知識與其他課程的整合。