當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究

周禹華

【摘 要】本文分析了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的意義，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施等方面，下面就此進(jìn)行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的意義

1.有利于小學(xué)生的語(yǔ)言積累

小學(xué)生因?yàn)槟挲g問(wèn)題，社會(huì)閱歷不足，語(yǔ)言能力也非常有限，而小學(xué)語(yǔ)文的推展閱讀教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。實(shí)踐研究證明，拓展閱讀對(duì)于引導(dǎo)孩子走出課堂，接近生活，進(jìn)而開(kāi)拓他們的視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)都是十分有利的，這也是他們積累語(yǔ)言、豐富知識(shí)的絕佳途徑。蘇霍姆林斯基曾表示，讓小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)的好方法就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，從課內(nèi)到課外，從課堂到課下，以教材為中心，向外呈傘狀全面延伸，日積月累，他們腦中積累的語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越豐富，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)慢慢的熟練，從而達(dá)到“出口成章”的境界。

2.提高小學(xué)生的文筆水平

古人常說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！本褪钦f(shuō)要想寫(xiě)出好文章，首先要進(jìn)行大量的閱讀?，F(xiàn)在的小學(xué)生作文水平普遍偏低，內(nèi)容空洞，模式化嚴(yán)重，素材單一，文章的語(yǔ)言也比較簡(jiǎn)單無(wú)味，很多成語(yǔ)和修辭手法都學(xué)過(guò)，但是不會(huì)用。這些都是平時(shí)缺乏閱讀的結(jié)果。巴金先生有這樣一句話：“書(shū)讀得多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！?/p>

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，缺乏對(duì)文本的深入研究，只是按照教師參考書(shū)對(duì)課本的解讀來(lái)制定其教學(xué)目的與教學(xué)計(jì)劃；有的教師則只是從自己的角度出發(fā)，而不是從學(xué)生角度考慮，這就忽視了教學(xué)實(shí)際。由于教學(xué)目標(biāo)缺乏有效性，這就使得教師在組織學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，看似熱火朝天，實(shí)則脫離討論話題，很難達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生個(gè)性化閱讀被淡化輕視

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生自身對(duì)文本的感悟與思考。課堂上，雖然增加了師生對(duì)話與生生對(duì)話，但卻減少了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。閱讀過(guò)程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。例如，課堂中很多教師在上閱讀課時(shí)，首先在PPT上展示了要提的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。這樣雖然看似提高了課堂效率，但是學(xué)生的思維卻被束縛在了這幾個(gè)問(wèn)題上，很難有自己對(duì)課文的獨(dú)特理解了。

3.學(xué)生缺少足夠的課外閱讀時(shí)間

盡管我們正在逐步推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)改革，但到目前為止，中小學(xué)各學(xué)科的教育現(xiàn)狀還沒(méi)有得到根本性扭轉(zhuǎn)。對(duì)于很多學(xué)校、教師、學(xué)生而言，應(yīng)試依然是教學(xué)活動(dòng)的根本目的。學(xué)生的課內(nèi)、課外時(shí)間被大量的習(xí)題和各種補(bǔ)習(xí)班所充斥，學(xué)生缺少必要的閱讀時(shí)間。學(xué)生即使有閱讀時(shí)間，也缺乏合理的時(shí)間安排和良好的閱讀指導(dǎo)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，課外閱讀是學(xué)生自己的事，與教學(xué)無(wú)關(guān)，因而很少給予正確的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。而小學(xué)生還沒(méi)有形成正確的辨別好壞的能力，這就造成了他們形成了不良的閱讀習(xí)慣，即使有好書(shū)，也缺乏細(xì)讀的良好心態(tài)。這些語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的痼疾，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力提高。那么，應(yīng)如何讓語(yǔ)文教學(xué)走出這樣的泥淖呢？

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

1.豐富課外閱讀的內(nèi)容

小學(xué)生好奇性較高，對(duì)于覺(jué)得有意思的事情通常會(huì)有較高的熱情，而豐富的課外閱讀內(nèi)容就是吸引小學(xué)生注意力的一個(gè)好方法。如果整天讓他們讀一些單一枯燥的內(nèi)容，那么他們很容易就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)電視動(dòng)畫(huà)片或者一些網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生更深的迷戀，因此不管從哪種角度上來(lái)考慮，豐富課外閱讀內(nèi)容都是一個(gè)必須的選擇。比如在學(xué)完《盤(pán)古開(kāi)天辟地》這一篇課文之后，老師可以給學(xué)生挑選一些我國(guó)其他的古代神話如《夸父追日》、《精衛(wèi)填海》、《后日射日》等等，這樣一來(lái)就會(huì)激起小學(xué)生探索其他神話的興趣，可能還會(huì)有看完所有古代神話的想法。

2.為小學(xué)生營(yíng)造好的閱讀氛圍

現(xiàn)在的閱讀氛圍對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是造就人才的環(huán)境。比如教師可以在班級(jí)里為小學(xué)生組織一個(gè)讀書(shū)角，動(dòng)員學(xué)生拿出自己喜歡的書(shū)捐獻(xiàn)給班級(jí)，收集在一起放到班級(jí)的讀書(shū)角上供大家閱讀。每班選出幾名責(zé)任感比較強(qiáng)的學(xué)生，輪流管理圖書(shū)，負(fù)責(zé)學(xué)生的借閱、歸還等等。除此之外學(xué)校還可以組織一些讀書(shū)活動(dòng)，比如每學(xué)期舉辦一個(gè)校園讀書(shū)月活動(dòng)，在整個(gè)校園中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的閱讀氛圍。用氛圍帶動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)。然后活動(dòng)的最后幾天舉辦一個(gè)讀書(shū)比賽，比如“唐詩(shī)專場(chǎng)”，由學(xué)校出題，看看誰(shuí)會(huì)背的唐詩(shī)比較多，然后給以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等等。

3.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

孩子的教育不是學(xué)校單方面的任務(wù)，家庭對(duì)學(xué)生的教育同樣起著舉足輕重的作用，學(xué)校可以向家長(zhǎng)提出邀請(qǐng)，提倡親子閱讀，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校的時(shí)間大部分都用在課堂教育上，拓展閱讀一般都是學(xué)生在家進(jìn)行的。而親子閱讀這個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)，相信一定會(huì)讓學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的高度。此外，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成一個(gè)任務(wù)，如共同朗讀一篇文章，共同解讀一篇文章等，通過(guò)這樣的方式以加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流、溝通，對(duì)于表現(xiàn)卓著的學(xué)生，教師可以給予其獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，從而更好的滿足其進(jìn)行后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

1.制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，決定課教學(xué)活動(dòng)的方向，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效展開(kāi)有著至關(guān)重要的作用。因此，我們必須制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，“知識(shí)、能力”，“過(guò)程、方法”這三個(gè)維度考慮。在語(yǔ)文教學(xué)中，三者是有機(jī)整合在一起的。例如，《巨人的花園》這一刻的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：通過(guò)自學(xué)、檢查、交流，學(xué)會(huì)本課生字及它們所組成的生詞，結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象作者所給我們呈現(xiàn)的畫(huà)面；抓住花園和巨人的變化，運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要關(guān)愛(ài)他人，與他人分享美好的事物，分享快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)建立師生之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)模式。例如，在講《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師可以在提前制作一個(gè)烏鴉模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子、一些石子和水。這些教具是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過(guò)程，并讓學(xué)生思考烏鴉為什么喝不到水，烏鴉最終通過(guò)什么方法喝到了水。最后引導(dǎo)學(xué)生思考一下生活中有沒(méi)有類似的故事，自己是如何解決的。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法

良好的習(xí)慣是提高效率的源泉。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀效率。而良好閱讀習(xí)慣的形成不是短時(shí)期內(nèi)能夠養(yǎng)成的，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐中點(diǎn)滴積累，語(yǔ)文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀，更要引導(dǎo)學(xué)生多練，持之以恒。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文教師應(yīng)把培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為小學(xué)階段的重要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。教師不僅是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、組織者，更應(yīng)該是他們的欣賞者。