大學生學習英語熱情的激發策略

鄭淑芳

【摘要】本論文通過對大學生在課堂中學習熱情激發策略進行探索，為大學英語課堂中學生學習熱情的激發提供理論依據，以便大學英語教學者能更有效地激發大學生的英語學習動機。

【關鍵詞】大學英語 英語教學 教學改革 學習興趣

大學英語學習熱情的激發策略雖然近年來已引起眾多學者關注，但相關的研究均處于起步階段，沒有系統的研究結論，在已有的研究中實證研究相對較少，并且諸多研究沒有關注對學習熱情的激發策略進行探索，即對教師動機激發策略有效性的認識不足。對可能影響學習熱情激發策略的影響因素，尤其是大學英語學習者水平的差異的影響沒有作系統探究。本研究從師生的雙重視角開展研究，探索適用于大學英語課堂教學中學生學習熱情激發的相關策略。主要將不同英語水平的大學生進行分層，并提出不同英語水平大學生的學習熱情的激發策略。

一、高水平學生學習熱情的激發

大學英語的學習學習動機是變量，在學習過程中，保持學習熱情非常重要。對于那些高水平學生來說，教師的幫助也會起到很大的作用。一般情況下，這類學生對教師和教學的知識具有很高的要求，如果任課老師和教學的知識無法得到這類學生的滿足，那學生就有一種失落感。對此，教師應該積極創造輕松的課堂氛圍，盡量把學生對大學英語學習中存在的心理故障消除。在大學英語學習過程中，學生普遍存在著焦慮的心理，教師在設計教學時要細心研究學生的心理變化。對于大學英語學習較好的學生，教師可以提出比較難的問題讓學生發揮自己的頭腦，激發他們對大學英語學習的熱情。對于不愛學的同學教師要耐心，采用合適的教學方法來提高其學習熱情。大學英語教師應根據教學大綱使用教學方法，讓學生學習成績上升，讓學生在學習中感到精神快樂。同時，教師還要適當的給學生帶來新的刺激，來滿足他們求知的欲望。采用具有啟發性的問題拉近師生之間的距離，激發學生對大學英語的學習激情。在教學過程中，教師可以在分析課文的時候穿插語篇分析，介紹背景知識，以便達到提高學生的參與意識。給予適度的鼓勵與表揚，以調動學生的學習積極性。當學生在大學英語學習中出現錯誤，教師要耐心講解，適度的表揚與鼓勵是對學生的一種肯定、鞭策。如果教師能夠真誠地幫助學生，鼓勵學生，就能夠增強他們學好外語的信心和學習的動力。 大學英語學習熱情是學生追求學業的動力，如果學生體驗語言學習的成就感，其學習動機很容易維持。教師可以讓學生體驗語言學習的成就感，讓學生及時地了解自己的學習成果，此舉可有利于激發學生的大學英語學習熱情。 同時，高水平的學生已經具備了扎實的英語水平和技能，教師有必要在教學中從內容、情境和詩意維度，全方位地拓展學生的知識面，增強學生思維能力的發展，為需要幫助的同學提供自己力所能及的指導，使高水平的學生增強了榮譽感和責任感，而且有助于在班級中形成合作學習、共同進步的良好學習氛圍，

二、中等水平學生學習熱情的提升

興趣是學生產生學習動力的持久因素。巧設問題，激發學生的好奇心和參與興趣。如何使學生的學習熱情轉化為深層能量并保持下去是教師應深入研究的問題。在大學英語課堂教學中可以采用以舊引新的教學順序，在引出新知識點的時候設置一些問題引發學生的好奇心和興趣。要想通過這些創新的教學方式來促進教學效果，教師自身的業務水平也非常重要。教師不只是教育者，同時也是教學的組織者和管理者，應該與學生合作關系，讓學生能在學習中充滿活力。 教師對于學生的學習給予成功的期望通常會使學生產生一種激勵感。為學生創設學習目標，并指導學生的學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得學習的滿意效果，從而給學生帶來心理上的滿足，為他們增強勇氣，樹立信心。這都可以在一定程度上調動學生的積極性，推動學生學習的內在動力，因此，利用有效的課堂和校園空間來營造一種英語學習氛圍，激發學生學習的內在動機是十分重要的。

三、低水平學生學習的熱情的提升

教師在教學過程中很少注意低水平學生，降低對這群學生的期望，對低水平學生也很少關心和鼓勵表揚等等。由此導致對教師自身的發展和對學生的成長都造成了非常不利的影響。學生之所以英語差，首先是沒有學習興趣，再者是由于自信心不足。如果只是為了應付考試學習英語，那么所獲得的成效將是最小的。應把對外語學習作為一門知識，學習這門語言所有的信息，從而獲得自信心和學習興趣，要抓住學生對新鮮事物強烈的好奇心，外語學習是需要激發學習動力和興趣，需要一定的環境刺激。對于學生在英語學習上所取得的進步點和閃光點應給予支持，鼓勵。教師不要期望學生會有大的進步，多給與他們鼓勵。教師要做好引導工作，如果引導得好，完全可以使一個學生的英語水平不斷地獲得提高和進步。教師要注重情感策略的作用，只有讓學生感受到教師對他們的關愛，才可能產生積極學習的動機，激發出健康的情感。同時，教師應該給學生一定的壓力，激發他們的潛能。

目前外語動機激發策略研究仍比較匱乏，已有的研究以理論分析和經驗總結為主，實證研究不多，而有限的實證研究又基本都是基于教師的單一視角進行的，對動機激發策略的有效性和實施效果沒有足夠的關注。本研究將嘗試突破這一局限，從師生的雙重視角進行研究，探討大學英語教師動機激發策略的有效性和實施效果。探索適用于我國大學英語課堂教學的動機激發策略。

參考文獻：

[1]張志成.外語學習中的學習策略[J].雙語學習.2007（10）.

[2]張仲萍.如何在英語教學中滲透學習策略的培養[J].中等職業教育.2004（10）.