縮短小學生數學學習成績兩極分化的對策

徐珺

隨著年級的升高，小學生數學學習成績兩極分化的形象越來越明顯，這種狀況對提高數學教學質量很不利，需要我們加以引導. 在農村小學數學教學實踐中發現，縮短學生數學學習成績兩極分化的關鍵就在于轉化學困生. 因此，我以轉化學困生為突破口，從以下幾個方面來減少學生數學成績兩極分化現象，取得了一定成效.

（一）培養學困生學習數學的興趣

1. 因材施教分層教學. 我經常有意識的把學困生組成一個學習小組，為他們提供學具，直觀的材料，讓他們在活動中接受抽象的知識. 例如：在學習“長方體的體積相等，長方體的長、寬、高越接近，表面積越小”這個知識時，我除了利用多媒體演示外，還讓學生親自用24個小正方體方塊擺成不同的長方體，找出它們的長、寬、高，并計算它們的表面積. 從而讓學生掌握這一知識. 可見，加強直觀教學.

不僅可以吸引學困生的注意力，而且可以幫助學困生降低理解抽象知識的難度. 要縮短兩極分化的差異，作為教師，還要根據班級學生的實際情況，分層布置作業，讓他們完成自己很容易完成的學習任務，讓他們很輕松地掌握符合他們現實狀況的知識. 這些學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成比較強的求知欲，就能積極主動學習.

2. 游戲活動活躍氣氛. 學困生往往上課思想開小差、不集中，對教師枯燥無味的講課聽不進. 這時，教師應根據高年級孩子的年齡特點，恰當運用便于操作的游戲來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目標. 例如，在復習計數單位和數位時，為了使每位學生都參與學習，我就組織了一個游戲：每12個人為一小組，每小組的座位上按從低到高的順序從右向左貼上數位名稱，再為每小組的同學身上貼上計數單位，讓他們為自己身上的計數單位找數位，用這種游戲的方式，解決了數位順序表中的計數單位和數位的區別. 整個課堂氣氛活躍，學困生也情緒高漲，學得很積極.

3. 加強輔導主動幫助. 進入小學高年級，學困生的數學學習成績越來越差，他們往往會產生悲觀失望的自卑感，他們又愛面子當然不會主動去請教. 作為教師要主動地關心他們，幫助他們，組織班級同學結成互助互學的學習對子，讓學習好的學生認識到幫助他人的學習更有利于自己學習知識鞏固的道理，他們才會主動地去幫助學困生學習. 引導他們課前預習. 如學習圓錐的體積時，我預先提供給學困生一些學具（圓柱、圓錐、沙子、水等），讓他們玩玩，在玩中提一些簡單的問題，找一些特征，在他們的腦子里形成一個初步的“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”的這個概念. 這樣在課中他們不僅能跟上其他同學步伐，甚至還能回答一些也許其他同學還不明白的問題，激發了他們學習數學的興趣與信心，體驗到成功的喜悅.

（二）培養學困生自覺學習的良好習慣

1. 課堂上專心聽，多提問，敢發言. 課堂是學生獲取知識、發展能力的最重要窗口. 教師在教學時要按邏輯程序，層層深入，不斷地提出問題，使學生不斷的產生“是什么？”“為什么？”的定向反射. 要針對學困生不善于積極思考，思維片面性、單向的特點，注意精心創設思維情境，加強對學生的思維訓練. 可通過“一題多問”，“一題多解”等來訓練他們，以培養他們思維的靈活性. 而“學困生”卻沒有充分認識到教師講課的重要作用，聽課時精力分散，效率低下.

2. 解題時想方法，說思路，談感受. 教師要經常讓學困生說解題思路，說思維方法，經常引導他們用簡明、準確、規范的數學語言，完整地說出解題思路. 即使有時一點也說不上來，也要鼓勵他們多想想，教師要引導他們說，不要怕耗時間，同時，更要讓他們與同伴進行交流，說解題思路，交流學習方法，談談對數學知識內容的理解和體會，因為同學與同學之間的交流學習比教師的教學更具有互補性，更有助于學困生對數學知識的理解接受和內化.

3. 課后練習低起點，練基礎，重反復. 數學作業與練習是學生掌握和鞏固數學知識，提高能力的重要途徑. 因此，老師要特別注意檢查學困生的作業完成情況. 為了使他們有能力與信心完成作業，在布置作業時，首先要注意難易程度. 對學困生要適當降低作業的要求、讓他們只要完成基礎性的習題. 例如，在學習“幾倍多幾”或“幾倍少幾”的應用題時，有關“一倍量”已知與“一倍量”未知的解題方法，很多學困生計算方法用錯，為了避免這些錯誤，我要求他們每天練兩道，堅持一段時間后，發現效果不錯. 培養學困生及時復習、科學記憶：先復習，后作業的良好習慣.

（三）充分發揮教師的主導作用

1. 創造機會，積極參與. 作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要多給他們創造機會，讓他們能展示自我. 多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心. 教師要經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時候，馬上予以肯定. 這樣，創造機會讓學困生展示了自己的能力，盡量使他們多動口，多動手，多動腦.

2. 課堂巡視，當堂解決. 課堂教學是學習中最重要的一個環節，要充分利用課堂的四十分鐘，用課堂巡視的方法解決學困生的學習困難. 加強課堂巡視，彌補班級授課不足，幫助學困生排除學習上的障礙. 巡視中能及時發現學困生的閃光點，教師要不失時機地表揚，以培養他們的信心. 課堂巡視可以在學生看書時，做嘗試練習時，課堂板演時，做鞏固練習時，做作業時，對學困生的共同犯的錯誤，可以在黑板上板演解決，對學困生的個別性錯誤可以一對一地解決，要力爭把學困生的困難，當堂解決一部分，以免越積越多.

實踐證明，只要我們充分調動“學困生”各方面的積極因素，努力給他們創造機會，就能使他們從自身的生活背景中發現數學，運用數學，數學學習成績兩極分化現象自然就解決了.