淺談如何激發小學低年級學生學習數學的興趣

匡紅華

【摘要】 “數學是一門邏輯性強、十分抽象的學科.”在日常教育教學工作中，通過直觀教學，激發興趣；故事激趣；游戲激趣；操作激趣；競賽激趣；激將激趣等六種嘗試，調動了學生的積極性，培養他們學習的能力和方法，同時提升了數學質量，提高了學生學習成績.

【關鍵詞】 激發；學習；興趣

數學是一門邏輯性強、十分抽象的學科. 小學生尤其是低年級的小學生，學習的目的不明確，主動性差，他們學習的積極性首先來源于興趣，“興趣是最好的老師”，是打動學生學習的直接動力. 那么怎樣才能激發學生的學習興趣同時又能進一步提高課堂教學質量呢？對照自己十幾年的教學實踐探索和研究，現將自己的點滴體會淺談如下：

一、直觀教學，激發興趣

直觀激趣就是教師通過實物（包括教具、電教設備等）的演示，讓學生看到直觀的、形象的東西，把枯燥的定理、定義、規則、公式等揭示出來，讓學生看得見、摸得著、想得到，并產生求知的興趣. 這樣，學生必然理解得快、記憶得牢，教學效果才能明顯.

二、故事激趣

小學生都喜歡聽故事，一聽故事他們的興趣就來了，但值得注意的是講數學故事要貼切、合理，不能牽強附會. 例如，我在講“商不變的性質”這節內容時，給學生講了一個《孫悟空分桃》的故事，使學生在著迷聽故事的同時理解并掌握了知識. 學生在聽故事的同時，也就是在精神高度集中的同時，學會了“商不變的性質”這一新知識.

三、游戲激趣

游戲是兒童最熟悉、最樂意參加的活動，像“找朋友”“摘蘋果”“動物回家”等等，對中低年級尤為適用. 在教學過程中，我們要根據教學內容的需要，設計符合兒童的游戲活動，啟發學生在喜悅中理解和掌握概念、規律，分析數量關系，掌握解題思路. 把單調、重復、類同的數學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法. 例如學生學習乘法口訣時，學生甲拿著口算卡片“3 × 6”說：“我是3 × 6，我的朋友在哪里？”學生們想出答案舉起乘法口訣卡片“3 × 6 = 18”說：“我是三六一十八，你的朋友在這里. ”學生甲繼續說：“我是5 × 8，我的朋友在哪里？”學生乙舉起卡片說：“我是五八四十，你的朋友在這里. ”通過這個游戲，學生都能正確掌握乘法口訣的來源，并能熟記乘法口訣. 再如：學生學習一位數乘兩位數的口算時，采用猜數游戲，一名同學戴上孫悟空面具，出題讓同學們猜出準確的得數：“14 × （ ） = 28，誰來猜？15 × 4 = （ ），誰來猜？……”猜對了“孫悟空”獎給一朵小紅花，全班同學紛紛舉手，氣氛熱烈，學生們的積極性和主動性也容易被調動起來.

四、操作激趣

“要認識一個客體，就必須動之于手. ”（皮亞杰語）低年級學生的思維特點是具體形象思維占優勢，在很大程度上還依靠動作思維，因此我們在教學中要通過實踐操作，充分運用眼、耳、手、口等各種器官，讓兒童感知數學問題，理解數學概念. 1. 畫一畫：在學習了“認識物體和圖形”后，讓學生用學過的平面圖形畫一些圖案，學生積極性非常高，畫出了如房子、機器人、火箭、花兒等. 在畫的過程中，學生加深對所學圖形的認識，同時又培養了想象力和創造力. 2. 擺一擺：一年級學生學習數的組成和分解、加與減時，讓學生拿出學具放在桌面上玩一玩、擺一擺，加強感性認識，促進知識的內化. 3. 玩一玩：學習了立體圖形，為了讓學生體驗立體圖形的特點和區別，可以給學生充分的時間和空間自由地玩. 學生通過搭一搭、滾一滾，加深對四種物體形狀的體驗. 4. 分一分： 學生學習了分類，知道了分類的作用后，要求學生整理自己的書包，家里的衣柜、鞋柜等，提高學生生活的技能和審美情趣. 實踐證明，重視實際操作，以學生自主活動為主，讓學生親自體驗探究，能培養和激發學生學習的興趣，也培養了學生實際動手的能力，讓學生用動促思，以思促言，達到學以致用、自主學習的境界.

五、競賽激趣

競賽激趣，應該是我們教師在數學課上最常用，而且必須用的激趣方法. 因為這種方法簡便易行，并能迅速激發起學生的興趣，尤其是中低年級，更為適用. 競賽激趣一般用在鞏固練習階段，它的形式很多，如“奪紅旗”“搶摘蘋果”“搶答得分”等等. 每個人都有強烈的好勝心，而這在小學生的身上表現得更是突出. 只要是力所能及的，能為集體做貢獻的，小朋友們往往是有一份力出一份力，興致特別高. 教學中，要把學生根據學習層次編成若干小組，這樣每個小組中的學生水平雖然是參差不齊，但是總體成績卻差不了多少，并且使每個小組成員都認識到這點. 然后規定每一次的考核不是看你這個人做得怎么樣，而要看你所在的這個小組的成績如何. 通過這種競賽，學生的學習興趣濃了，主動學習的積極性也高了，而且小組中互幫互學的氣氛也熱烈了. 學生在幫助別人的過程中自己也得到提高，達到共同學習、共同提高的目的.

六、激將激趣

俗話說：請將不如激將. 教師在教學過程中，利用激將法，使學生產生自信，能調動學生的學習積極性，使學生在學習中產生一種“我要學”的心態，從而變“要我學”為“我要學”. 如：把訓練題設計為闖關挑戰，問學生：敢不敢挑戰？在挑戰成功后多些鼓勵的語言，學生一定會興趣盎然.

總之，培養學習興趣的策略是多種多樣的，我們在實際教學工作中，要妥善選擇合適的方法，才能有效地激發他們對數學的學習興趣. 同時我們也要認識到，激發興趣只是教學的一種手段，不是最終的目的. 激發興趣是為了讓學生更好地學習數學，掌握知識，培養他們學習的能力和方法.