讓童心飛揚(yáng)的語(yǔ)文課堂

佟喜珍

摘要：“單元四段教 學(xué)模式”，作為一種教學(xué)模式的探索，單元四段教學(xué)很好地適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。以主題單元為節(jié)點(diǎn)，通過(guò)四個(gè)段次的實(shí)施，四種課型的支撐，有效破解了小學(xué)語(yǔ)文“耗時(shí)低效”的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 單元四段 童心飛揚(yáng)

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”，每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息，充滿著童真童趣，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。新課程實(shí)施以后，許多老師面對(duì)新教材主題組元的編排特點(diǎn)，對(duì)教材的整體性缺乏考慮，導(dǎo)致單元體系優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)效率偏低。基于這種情況，我縣推行了“單元四段教學(xué)模式”，作為一種教學(xué)模式的探索，單元四段教學(xué)很好地適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀的反思過(guò)程中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想的本體論基礎(chǔ)，吸收現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的相關(guān)成果，并以系統(tǒng)科學(xué)作為自己的方法論，充分汲取了現(xiàn)代教學(xué)理論的優(yōu)秀思想資源，以單元為突破口，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索了一條新路。

單元四段教學(xué)模式將指導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)作為根本性的目標(biāo)，在單元模塊下建立四段教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間進(jìn)行自主探究，形成能力。

一、四段教學(xué)模式解讀

單元四段教學(xué)模式，顧名思義，是指教學(xué)的基本單位為“單元”，在單元下建立一種基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使單元真正作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整體單位，然后把這個(gè)整體單位結(jié)構(gòu)化，用四個(gè)階段來(lái)描述全過(guò)程，用四種基本課型支撐四個(gè)階段。基本課型是相對(duì)固定必有課型，其它課型在不同的階段作為輔助課型而存在。

單元四段教學(xué)模式，最突出的特點(diǎn)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)的劃分，不但重視傳統(tǒng)意義上課上的時(shí)間與空間，還要有組織地對(duì)學(xué)生其它自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間進(jìn)行合理的分配，指導(dǎo)其有計(jì)劃的、科學(xué)的并且是積極地開(kāi)展合作和探究。

單元四段作為一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，其存在形式更多的是一種過(guò)程，過(guò)程的效果主要體現(xiàn)在四種基本課型上。

四段流程：合作準(zhǔn)備（單元準(zhǔn)備指導(dǎo)課）、導(dǎo)學(xué)探究（單元重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課）、自主發(fā)展（單元主題活動(dòng)課）、雙向評(píng)價(jià)（單元雙向評(píng)價(jià)課）。

（一）合作準(zhǔn)備

這是單元主題教學(xué)的第一階段，主要由集體備課、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)三方面的內(nèi)容組成，其支撐點(diǎn)為：?jiǎn)卧獪?zhǔn)備指導(dǎo)課。

本階段要完成的任務(wù)有：學(xué)生異質(zhì)分組、教師集體備課編案、提示單元自學(xué)要點(diǎn)、指導(dǎo)小組完成自學(xué)方案、跟蹤學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備。

本階段主要突出“合作學(xué)習(xí)”這一主題。新課程要求要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式.小學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作的積極性更高，合作的空間更大。然而，受其年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，其準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的目標(biāo)或方法必然會(huì)有一定的模糊，因而教師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。

教師要通過(guò)集體的智慧提煉出單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出方法的提示和合作的事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生按小組制定的學(xué)習(xí)方案展開(kāi)自學(xué)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)的能力，激發(fā)集體智慧，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。特別提示：不要把單元合作準(zhǔn)備狹隘地理解為學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備帶有綜合性學(xué)的色彩，不但有知識(shí)準(zhǔn)備，還有方法準(zhǔn)備，要把準(zhǔn)備指導(dǎo)課上成行動(dòng)引領(lǐng)課，這就是合作準(zhǔn)備區(qū)別于預(yù)習(xí)的地方。

（二）導(dǎo)學(xué)探究

這是單元主題教學(xué)的第二階段，主要由主題課例組成，其支撐點(diǎn)為：?jiǎn)卧攸c(diǎn)導(dǎo)學(xué)課。

本階段是四段式的中心環(huán)節(jié)，是師生共同以教材為依托，完成本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

本階段要完成的任務(wù)有：檢查交流學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備、分解本單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、集體研討突破重、難點(diǎn)的策略、對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題以課時(shí)的形態(tài)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、完成合作準(zhǔn)備中未解決的問(wèn)題。

具體到每一課的教學(xué)，一般在第二階段完成，即單元重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課。此時(shí)要檢查學(xué)生準(zhǔn)備情況，可以是在每一課教學(xué)前針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行檢查，將學(xué)生準(zhǔn)備的用已知匯報(bào)出來(lái)，也可以是以學(xué)習(xí)展示課的形式出現(xiàn)。此外，要根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)入部分導(dǎo)學(xué)探究。就語(yǔ)文學(xué)科而言，可以把略讀課文放到下一個(gè)段中去處理。重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課仍然要求用新課程的理念實(shí)施教學(xué)。老師在教學(xué)中也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因而這一階段的主要任務(wù)是繼承和發(fā)展，而不是革除與守恒。

（三）自我發(fā)展

這是單元主題的第三階段，主要由主題拓展、活動(dòng)設(shè)計(jì)組成，其支撐點(diǎn)為：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)課。

本階段是單元主題教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，是以活動(dòng)為主要形式，由師生共同策劃、學(xué)生自主實(shí)施的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率、大容量的一種策略。

本階段要完成的任務(wù)有：教師集體策劃活動(dòng)內(nèi)容、師生共同策劃活動(dòng)形式、教師（學(xué)生）主持活動(dòng)，在活動(dòng)中擴(kuò)容學(xué)科知識(shí)。

本階段要注意內(nèi)容的主題性，要圍繞主題拓寬學(xué)生的認(rèn)知，拓展知識(shí)的層面；在形式上不搞強(qiáng)求劃一，給教師和學(xué)生以充分的自主，如語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、觀看視頻，等等。

（四）雙向評(píng)價(jià)

這是單元四段式教學(xué)的最后一個(gè)階段，主要由教學(xué)反饋、單元測(cè)試、回授講評(píng)、成長(zhǎng)記錄、教師、家長(zhǎng)寄語(yǔ)組成，其支撐點(diǎn)為：?jiǎn)卧p向評(píng)價(jià)課。

雙向評(píng)價(jià)是最后一個(gè)階段，主要是對(duì)學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要形式如分讀評(píng)語(yǔ)、小組鑒定、量化統(tǒng)計(jì)、典型介紹等，這一階段是前三段學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，上好雙向評(píng)價(jià)課的前提是：評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備貫穿在整個(gè)四段之中。比如，可以先讓學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我的總結(jié)，然后小組或周圍其它同學(xué)的評(píng)價(jià)，或表現(xiàn)積極，或進(jìn)步較大，或樂(lè)于助人等，然后老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)（其中包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、典型介紹、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式）。

二、單元四段的特點(diǎn)

1.在內(nèi)容上，基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具有開(kāi)放性。

2.在結(jié)構(gòu)上，突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空，更具整體性。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，營(yíng)造了一種平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生主動(dòng)、自由、充滿信心和樂(lè)趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.在角色上，教師由主導(dǎo)到學(xué)生主學(xué)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我們隨著認(rèn)識(shí)的不斷加深，概括出了“由教師主導(dǎo)到學(xué)生主學(xué)”為核心的單元模塊教學(xué)模式。在這一模式中，學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的一條線，而教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)則變成了教學(xué)活動(dòng)另一條線，很好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體精神，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

5.在功效上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少無(wú)效勞動(dòng)，具有增值性。

在單元四段教學(xué)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語(yǔ)文核心知識(shí)或生活情境，選擇、重組語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、整合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，變革語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，置身于生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。四段教學(xué)模式是讓語(yǔ)文課堂童心飛揚(yáng)，將有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。