高職英語教學中現代信息技術應用的新誤區

李明霞

內容摘要：現代信息技術在目前高職英語教學實踐中運用的新誤區是值得高職英語任課教師和相關研究者關注的核心問題。因此，本文在詳細分析現代信息技術與高職英語教學相互影響的基礎上，對高職英語教學中現代信息技術應用的新誤區及其表現進行了詳細地列舉，并針對相關問題提出了相應的解決方案。

關鍵詞：現代信息技術 相互影響 誤區分析 解決方案

現代信息技術在高職英語教學實踐中的運用，不僅豐富了高職英語教學實踐的具體途徑，而且還提升了高職英語的教學效果，轉變了師生學習的傳統觀念。對于前者而言，例如微課、英語移動學習途徑在高職英語教學實踐中的應用;對于后者而言，移動技術、網絡精品課程的建設都使高職師生的英語學習觀念發生了改變。因為，課堂教學已不再是師生學習英語的唯一途徑了。然而，現代信息技術在高職英語教學實踐運用的過程中卻出現了新的誤區。這些誤區的存在，不僅影響了現代信息技術在高職英語教學中正常功能的發揮，而且還有可能對具體的教學效果產生這樣或那樣的影響。因此，有必要結合自己的教學實踐，對現代信息技術在高職英語教學中的這些新誤區進行逐一的分析和說明。

一.現代信息技術與高職英語教學

現代信息技術在高職英語教學實踐中的運用，不僅改變了高職英語任課教師傳統的教學觀念，而且也拓展了高職學生傳統的學習途徑。從另一個層面分析，現代信息技術對高職英語教學的影響是我們后邊分析目前高職英語教學中現代信息技術應用的新誤區的基礎。

1.現代信息技術通過與教育教學理論的整合影響高職英語教學

現代信息技術通過與現代教育教學理論的整合來影響目前的高職英語教學。這也就是說，現代信息技術在目前高職英語教學實踐中的每一次運用，都既有明確的教學目的，又有一定的理論指導。尤其在高職教師有關現代信息技術應用的培訓中，出現了“信息”“教育”相互整合的培訓內容。這樣的培訓，不僅可以使任課教師掌握信息技術，又可以使任課老師掌握一定的教學理論。只有把信息技術與教育教學理論完美地結合在一起時，才有可能避免出現因為運用信息技術而影響教學效果的現象。

2.現代信息技術對目前高職英語教學實踐產生了系統性的影響

現代信息技術對高職英語教學實踐的影響具有系統性的特點。即從師生的層面分析，信息技術在高職英語教學中的運用，既對任課教師的“教”產生影響，也會對學生的“學”產生影響;從高職英語教學實踐的整體思考，現代信息技術對高職英語教學影響的系統性表現在它既會影響任課教師制定自己的教學策略，又會影響到學生如何確定自己的學習方法;從高職英語教學效果的考核分析，現代信息技術在高職英語教學實踐中的運用既會影響到相關考核內容的制定、相關考核標準的確立，又會影響到具體考核結果的反饋及運用。

3.現代信息技術對傳統高職英語教學的繼承與創新

現代信息技術對高職英語教學的影響還表現在繼承與創新上。高職英語教學實踐具有繼承性，雖然現代信息技術的應用改變了目前高職英語教學的教育環境，但它卻不可能拋棄對傳統高職英語教學優秀方法的繼承。但是，對于傳統高職英語教學實踐的繼承卻體現了創新的特點，即，通過現代信息技術的參與把傳統高職英語教學的優秀方法及其作用在現代高職英語教學中發揮到了極致;在傳統高職優秀教學策略的影響下，現代信息技術對高職英語教學的影響也達到了頂點。換而言之，只有實現現代信息技術與傳統高職英語教學中的優點的完美結合，才有可能提高目前高職英語教學的效果。

二.現代信息技術應用中的新誤區

1.老教材與新技術

現代信息技術在高職英語教學實踐中的第一個誤區表現為“老教材與新技術”上。眾所周知，現代信息技術具有“現代”的特點，而高職英語教材的變化卻沒有及時跟上信息技術的進步。例如，對于現代信息技術參與的高職英語微課改革而言，雖然現代信息技術為微課的實踐提供了諸多的技術支撐，但由于現行高職英語教材沒有及時修訂，因此使一部分教學內容無法通過微課的形式展現給全部的高職學生。

解決信息技術與高職英語教學這一誤區最好的辦法就是解決高職英語教材與現代信息技術相互配合的問題。具體而言有兩種主要途徑可以解決這個問題。既向統編教材的主管部門反饋現代信息技術與教材之間的矛盾，通過高職英語統編教材的修訂實現解決誤區的目的。但是這種解決誤區途徑的缺點是耗時較長，但利于從全國的范圍解決此類誤區的存在;第二個解決途徑就通過校本教材的編寫，解決某一個高職院校在現代信息技術與英語教學中的誤區。雖然這種途徑具有用時較短的特點，但由于本校教師知識水平所限，容易在教材編寫中出現這樣的或那樣的問題。

2.舊策略與新方法

現代信息技術與高職英語教學的第二個新誤區表現為“舊策略與新方法”之間的誤區。所謂“舊策略與新方法”之間的誤區是指高職英語任課老師利用原來傳統的教學策略使用現代信息技術參與高職教學實踐的方法。在傳統的高職英語教學策略中，信息技術的運用主要完成兩方面的任務，即激發學生的英語學習興趣和對具體教學內容的形象化演示。然而現代信息技術通過自己的技術性進步，不僅更利于激發學生的學習興趣，更適合任課教師展示自己的教學內容，而且還可以拓展學生的學習途徑。對于后者而言，移動學習的出現無疑是最有力的證明。可惜的是并不是所有的高職英語任課教師都意識到了這一點，而是把現代信息技術在目前高職英語教學實踐的運用目的還僅僅局限于激發學習興趣上，還僅僅局限于教學內容的展示上。

解決這類誤區也有兩種方法可以利用。第一種方法就是轉變高職英語任課教師的現代信息技術使用觀念。通過信息技術與教育教學理論的培訓，使這些任課教師在自己的教學實踐中積極探討兩者結合的新思路，新方法。特別是把現代信息技術與當前的課堂教學改革結合起來，更能促進這類誤區的解決。第二個方法是結合現代信息技術與高職英語教學實踐的研究新成果，拓展現有高職英語教學途徑。無論是微課，還是移動學習，都可以為轉變高職英語教師的教學策略提供一個新的實踐領域。再如，針對不同學習需求的學生，高職英語任課老師可以利用現代信息技術向學生提供不同類別的習題。并把這些習題通過學校的網站向學生展示。既可以使學生充分地利用業余時間學習，又可以使學生有選擇性的學習達到自己的學習需求。

3.評價缺失與新技術

高職英語教學實踐的評價主要集中于具體的教學效果，而影響學生英語學習效果的教學因素眾多，因此，很難從具體的教學評價結果中看到現代信息技術在高職英語教學實踐中的運用情況。所以，在高職英語教學的評價體系中，應該有單獨針對現代信息技術及其運用實踐的評價標準和單獨的評價結果以供廣大任課教師和相關研究者的參考。

解決這類誤區的方法也有兩個，第一個方法即在現行評價體系中增加針對性的評價內容或添加有關評價現代信息技術的評價標準;第二個方法是通過現代信息技術為這類評價拓展新的評價方法。例如，網站留言板、QQ討論群，微信圈關注等方式使高職英語任課老師及時了解到自己在教學實踐中運用現代信息技術的諸多情況，以便他們及時改正自己的運用現代信息技術中的不足。

總之，現代信息技術在目前高職英語教學實踐中的運用有諸多問題值得任課教師和相關研究者給予關注。然而，在這諸多關注的問題之中，現代信息技術在高職英語教學實踐中運用的新誤區是最為迫切應該解決的問題。

參考文獻

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本論文是教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2014年立項課題《基于大學城空間網絡平臺的高職英語翻轉課堂教學實踐研究》的階段性成果（課題編號：GZGZ5414-107）

（作者單位：湖南機電職業技術學院）