小學科學課程資源的開發

史廣文

摘要：課程資源是 新一輪國家基礎教育改革提出來的一個重要概念，為了實現課程的教育目標，就必須認真研究有關課程的課程資源問題。課程資源對小學生的發展乃至相關學科課程的實施狀況，具有獨特的價值。因此，致力于小學科學課程資源的關注和思考，是非常重要且十分必要的。換句話說，就是為了有效地推進小學科學課程的實施，全面促進小學生的綜合素質的提升，就必須做好科學的課程資源開發工作。

關鍵詞：小學科學 課程資源 開發

課程資源又稱為教學資源。新課程理念下的課程資源，是課程與教學信息的來源，是指一切有利于課程和教學實施的物質條件和人力資源。課程資源包括的內容很多，分類標準不同自然也就出現多種不同的結果。我們這里所涉及的課程資源，是指教師在課前所能夠預設并能夠搜集到或者是通過學生能夠做好準備的，而對于課堂上生成的課程資源則不在考慮的范疇。

毋庸置疑，課程資源的有效開發，對于提高課堂教學效率將會起到至關重要的作用。那么，在小學科學教學方面，如何才能做到有效開發課程資源呢？

一、準確把握新課標、新教材

要保證做到課程資源的有效開發，需要教師做好必要的準備工作。大致有兩個方面：（1）全面把握課程標準。科學課程標準全面系統地介紹了小學科學課程的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準與實施建議等，教師把握了課程標準的基本精神，那么他在解讀教材時，便能夠做到成竹在胸，運籌帷幄，便能夠準確地確定教學目標，便能夠恰當地選取課程資源。（2）領會教材編者意圖。我們不得不承認這樣一個事實：現行的小學科學教材中提供的部分課程資源不盡合理。但是，我們絕不能因為這一點，而對教材中提供的課程資源予以全盤否定，棄之不用。我們應該在正確領會教材編者設計意圖的基礎上，進行妥帖調整、修改與替換，從而保證選定的課程資源能夠有效實現課程目標。

比如，在《我從哪里來》一課中，教材中設計了這樣的自由體驗活動：學生每人在腹部綁上一個4千克或3千克的沙袋。筆者認為此活動設計不妥，理由是：暫且不說沙袋的制作增加了學生的負擔，即便是沙袋制作了，活動舉行了，也最多不過是讓學生經歷了一次滑稽的游戲而已，這個活動本身便是將神圣的母愛當作笑料。試想，沙袋如何能與媽媽腹中的胎兒相提并論？一個十二三歲的孩子，又如何得以產生初為人母那種欣喜不安的感覺？誰也不得不承認懷著孩子的母親所體驗到的不僅僅是懷胎十月的艱辛，更多的是一種喜悅和一種期待，確切點兒說母愛的偉大就是從這個時候開始的。認識到這一點，筆者對教材進行了如下處理：引導學生從“媽媽愛你嗎”引出議論話題，讓學生說說從哪些地方可以看出媽媽關愛自己，再從懷了孩子的母親的種種表現，比如講究吃飯的營養，或者不化妝來引導學生進行辯論：懷了寶寶的媽媽為什么貪吃？懷了寶寶的媽媽不化妝是不愛美嗎？通過辯論最終讓學生深刻明白母愛是從媽媽懷有小寶寶時開始的，從而感悟到母愛的神圣和母親的偉大。這樣處理，有利于課程目標的有效達成。

二、從科學課程的性質、特點出發，開發基本的課程資源

小學科學課程不同于其它課程，有它自身的特點。《小學科學課程標準》為小學科學課程確定的性質是：“以培養“科學素養”為宗旨的科學啟蒙課程。“承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處。開發他們的創造潛能。”因而，小學科學課和其它課程相比，突出地表現為以下幾個特點：第一，探究性。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是小學科學課的主要學習方式。第二，開放性。科學課的開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等方面。第三，過程性。小學科學課主要是燃起小學生對科學的熱愛和好奇心，重在科學探究的過程而不是探究的結果。第四、發散性。小學生在科學探究活動中，他們找到的答案或得出的結論有時不是唯一的，允許學生存在己見，鼓勵學生的創新見解。所以，小學科學的基本課程資源應該包括教師、學生和他們不同的生活經歷、生活經驗以及他們每個人的學習方式、教學策略等都是寶貴的課程資源。地方和校本課程開發的主體是教師、學生、家長、或是其它相關的社會成員。我們也應該通過開發地方和校本課程資源，加強學校教育與生活、與社會間的聯系；在開放、平等和多樣化的教學環境中，培養學生自信、自主、創新的科學精神，幫助學生樹立認知途徑和認知方式的多樣性；改變學生“惟書”“惟師”“盲從”與“偏見”，讓他們在自己所處的自然及社會環境中提高實際生活能力、獲取知識的能力和認識問題、解決問題的能力。

三、課程資源開發的基本原則是簡易高效

筆者以為，開發課程資源的基本原則應該是簡便易行、經濟高效，不需要花費師生過多的時間、精力，又能密切聯系師生實際及教學條件與校園環境等各方面的具體情況，而且有利于教學目標的實現。

比如，在學習《小車的運動》一課時，要求設計一個體驗力的大小與方向的實驗“拉不動的書”，教師教學用書上要求準備的實驗器材之一是一本重約600克的字典，考慮到學生準備字典一則難以備足，二則帶著字典到科學實驗室對學生而言很不方便，也極大增加了他們的負擔。因此，筆者決定將字典換為學生身邊觸手可及的科學課本。這樣，需要做實驗時，學生便可信手拈來，既讓學生對實驗操作感到親切，又使學生對實驗的引入產生一種水到渠成的自然感覺。

再如，在學習《我們的呼吸》一課時，筆者在課堂導入環節設計了這樣一個活動：“看看我們班哪一位同學憋氣的時間最長”？用同學們的親身體驗作為新課的切入點，既緊密聯系了將要學習的新知識，又極大地激發了學生對于即將研究的問題的探究興趣。由此看來，教師對于課程資源的選擇與取舍，確實是應該下一番力氣，動一番心思的。

綜上所述，課程資源的開發利用，是基礎教育改革的一個重要組成部分。作為學校教育基礎學科的小學科學課程，其課程資源理應得到充分、高效的開發利用。因此，因地制宜地開發和利用課程資源，改革科學教育教學理念，能夠提高小學科學的教學效率，促進小學生綜合素質的全面發展。