現代教育技術在初中數學教師教學中的應用

田艾德

【摘要】隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的實施，現代教育技術已廣泛進入課堂，在初中數學教學過程中現代教育技術擁有獨特的優勢和不可替代的作用。為了跟上時代的步伐，作為初中數學教師應不斷轉變自己的觀念，在實際數學教學中應用現代教育技術拓寬學生的數學思維空間，降低學生理解數學知識的難度，從而提高初中數學教學的效率，為構建高效教學服務。

【關鍵詞】現代教育技術 初中數學教學 應用

引言

所謂現代教育技術在初中數學教學中應用，就是在已有的初中數學課程的學習活動中結合使用現代教育技術，以便更好地完成教學目標，它是在初中數學教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和初中數學內容有機結合共同完成數學教學任務的一種新型的教學方式。現代教育技術在初中數學教學中的應用，不是被動地納入，而是主動地適應和變革課程的過程。現代教育技術在初中數學教學中的應用強調現代教育技術要服務于初中數學課程，強調現代教育技術應用于教育，強調應當設法找出現代教育技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成哪些用其他方法難以做到的事。本文筆者結合自己的實踐與思考，就在數學課堂上運用現代信息技術談談幾點切身體會。

一、教師要“自己會用”

首先教育教學質量的高低，現代教育技術在課堂中的運用，關鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用和用好多媒體輔助教學。其次在多媒體輔助教學中，教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，轉而成為信息的組織者，學生學習的輔助者。在當今這個信息化的時代，教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，教師必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，以迎接21世紀對我國教育工作者的挑戰。基于這兩方面的原因，我們可以請一些專家等來做講座或通過教師自學等途徑來他們自身的素質。

以計算機為核心的現代信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等。多媒體計算機具有交互性特點，它可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，有效地激發學生的學習興趣，因而形成學習動機；多媒體計算機具有直觀性與多樣性的特點，強化感官刺激，有利于學生對知識的獲取與保持；計算機的網絡特性，不僅能更好地實現個別化學習，而且有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；超文本特性與網絡特性的結合有利于實現培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。因此可見，現代信息技術在初中數學教學中的運用有其必要性和可行性。

新課程的數學教學中，教師應該從數學學科特點和教學規律出發，采用現代化的信息技術教育手段，將信息技術與數學教學有機的整合，既可為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，又能為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野；還為一些有需要的學生提供個體學習的機會，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助。因此，現代信息技術的運用，能夠豐富教學內容，改變教學方式與學習方式，呈現給學生直觀、生動、形象、通俗易懂，同時又能激發學生創新思維、探究欲望與實踐能力的課堂教學情境，使學生真正體會到數學的魅力。

二、教師要“學以致用”。

數學學科的特點是抽象、概括，而學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對于優化數學課堂教學起著重要的作用。

（1）推動了師生地位的變化

新課標強調：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，應在學生力所能及的范圍內，讓他們跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。如：在教學《乘法公式》一課時，教師在教學過程中只是作為一個組織者、引導者。如公式a2+2ab+b2=（a+b）2學生可根據老師設置的圖形：一塊邊長為a的正方形板，一塊邊長為b的正方形板和兩塊長、寬分別為a b的長方形板自由的在電腦上通過拼圖，從面積的計算角度得出公式a2+2ab+b2=（a+b）2。也可拓展為任意的如：2a2+3ab+b2=（）（）學生也可根據剛才的方法探索出結果來。充分發揮了學生主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。

（2）創設情境，讓靜態的圖形動起來，激發學生學習興趣

魯迅先生說過沒有興趣的學習，無異于一種苦役沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感興趣是一種具有積極作用的情感。如果把數學知識放在一個生動、活潑、貼近生活實際的情境中去學習，更容易激發學生的興趣。

如在教學蘇科版九年級上第五章《中心對稱圖形二》中“直線與圓的位置關系”這節內容時，特別抽象，而且內容多。傳統教學往往是教師在黑板上畫出三種位置關系，然后一一分析，完全替代了學生的操作。但利用CAI課件輔助教學卻顯得輕松愉快，學生掌握“直線與圓的位置關系”的概念與性質很清楚、準確。教學時，我是按如下步驟進行。第一，在屏幕上顯示出日出的景象，給學生以美的享受。同時引導學生將太陽和地平線分別抽象成數學中的圓和直線。第二，屏幕出現動畫：太陽從地平線上冉冉升起，這樣直觀形象地把各種位置關系展示出來，過目難忘。第三，從剛才的動畫中提煉出三種圖形，并顯示出相交、相切、相離時的各個點、直線名稱，以便進一步探究距離與半徑的大小關系。

通過以上的實例可以說明，在數學教學中合理的使用計算機輔助教學，創設情境，讓靜態、抽象的知識，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調動學生多種感官參與學習，可以收到很好的效果。

三、結語

目前來看，初中數學教學大多仍采用傳統的教學手段。但是，傳統的教學手段已不再適應現代初中學生的數學學習，在有限的課堂中傳統的教學手段不能留下無限的知識，只有有效地將現代教育技術應用于初中數學教學中，才能將初中數學的抽象知識變得直觀形象，從而大大改善學生的學習效率，同時有利于學生創造性思維的發展，并提高學生的綜合素質和初中數學教學質量。

【參考文獻】

[1]張麗梅.現代教育技術在中學數學教育中的應用[D].內蒙古師范大學，2002.