談初中學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)

魏麗華

【摘 ? ?要】數(shù)學是促進人類思維發(fā)展的重要學科。然而，在課堂教學中，我們以往過多注重學生的基礎知識與技能的教育，很少關注學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，本文旨在探究初中數(shù)學教學中的問題意識，從而達到提高學生思維能力的目的。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?課堂教學 ?問題意識

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.127

數(shù)學學科在人類教育史上，有著舉足輕重的作用。它不僅將基礎知識傳授給學生，而且也能夠啟發(fā)學生的思維。但是在現(xiàn)實的教學實踐中，由于種種原因，大多數(shù)教師在數(shù)學課堂上還停留在“滿堂灌”，“滿堂問”的單一教學模式，使得學生只重視“學”，而越來越缺乏問題意識。何謂“問題意識”，當前學術界并沒有統(tǒng)一的定論。其中，據(jù)有代表性的觀點是俞國良、候瑞鶴兩位教授所提出的：它是一種問題性的思維品質，體現(xiàn)了思維的批判性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創(chuàng)造性;是一種意識到的認知不平衡狀態(tài)，即個體在認知活動中意識到難以用已有的認知結構解決問題時，所產生的一種困惑、探索的狀態(tài);是元認知對認知活動的監(jiān)控、調整、評估能力，表現(xiàn)出個體的反思能力和提出問題的能力。數(shù)學學科中問題意識的缺乏，導致其學科價值不能夠很好的體現(xiàn)出來，教師講得累，學生聽著累，大大降低了課堂的教學質量。

一、初中數(shù)學問題意識缺失的原因

（一）考試制度因素

目前“應試教育”在我國仍然占有主導地位，學生的學習成果被簡單地定義為“一考定終身”。不少學校為了在升學競爭中取勝，維護學校的名聲。因此，大力地加快進度，采取題海戰(zhàn)術，教師單純的講授模式被認為是最有效的教學方法，在這一錯誤觀念的作用下，學生變成了機械練習的機器，逐漸失去自身的思考力。學生被當作是流水線上的產品，每個人接受的都是同樣的教育，學生的考試成績成為判斷該生“合格”與“不合格”的標準。長期下去，學生沒有提出問題的動力，也沒有思考問題的時間和精力。老師在這種壓力下，也不會再關注學生問題意識的培養(yǎng)。

（二）學生自身認知水平的差異

在我國古代早期，著名的教育家孔子就曾提出“因材施教”的教學方法。可見，學生的認知的差異性早就存在于教育現(xiàn)象中。當代教育心理學的研究也證明學生的認知水平差異是影響教學過程的一個十分重要的因素。每個學生都有其獨立的認知結構和認知風格。認知結構和認知風格較好的學生能將新的知識與已經具備的知識及其組織結構建立起相應的聯(lián)系， 從而提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。相反， 有的學生不能將新的知識與已經具備的知識及其組織結構建立聯(lián)系起來，因而不能有效提出問題，對于教師講課的內容，其理解和掌握程度也會不一樣。

二、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設情景，調動學生的積極性

在數(shù)學教學中通過精心創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的認知沖突，是激發(fā)學生問題意識的最好方式。它不僅能激發(fā)學生對數(shù)學問題的提出，也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和依據(jù)。教師要不斷鼓勵學生運用自己已有的認知結構去理解、解釋新的現(xiàn)象和事實，在認知沖突中產生提問的欲望，從而強化問題意識。同時在課堂上教師也可以故意露點破綻，從而引起學生的質疑。此外，在教學中教師也可以根據(jù)學生的年齡及心理特征，多為學生創(chuàng)設合理有趣的、與學生生活實際密切聯(lián)系的現(xiàn)實情境，以激發(fā)學生的探索興趣，誘發(fā)他們產生揭秘的問題意識，使其獲得發(fā)現(xiàn)和提出問題的學習體驗。例如： 在講平面直角坐標系時，可利用歷史上笛卡兒在夢中見到蜘蛛網上蜘蛛的爬動，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來設計教學情景，這種方法一定會讓學生感到格外親切、自然。

（二）變革學校的教育目標

影響學生提出問題和解決問題的因素是多方面的，單一調動學生的力量來培養(yǎng)問題意識是遠遠不夠的，學校教育始終具有不可替代的地位和作用。對于學生提出問題能力的培養(yǎng)，學校應盡快制定指導方案，并將其盡快地落實到教師“教”與學生“學”的層面。具體來講，第一，確定提出問題能力的目標因素，盡可能地逐項細化;第二，根據(jù)數(shù)學學科內容的特點，將提出問題能力培養(yǎng)目標因素分解到數(shù)學教學中;第三，指導教師進行有效的教學設計，包括教學方法、教學手段和教學情景的設置;第四，圍繞培養(yǎng)方案組織實施、評價指導、調整完善。實踐證明，教育若沒有明確的目標導向，那么它很難轉化為一種合乎規(guī)律的教育實踐。

三、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的意義

是否具有問題意識，在某種程度上決定了教育質量的高低。問題意識是學生學習的動力與思維發(fā)展的催化劑。因此，在初中數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，對他們良好學習習慣的養(yǎng)成具有積極的意義。

（一）有利于學生主體地位的體現(xiàn)

“以學生為中心”是新課程改革的核心理念。具有問題意識，正是主體意識的重要表現(xiàn)，它是學生在學習認知活動中的主動質疑、探究的心理狀態(tài)。問題意識在數(shù)學教學過程中起著啟發(fā)和導向等作用。良好的問題意識有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，可以促進學生自主學習，形成表達自己的見解、認識并進行交流的強烈愿望。對于教師來講，注重培養(yǎng)學生的問題意識，必須首先要做到尊重學生，建立平等和諧的師生關系、營造良好的課堂氛圍，允許學生發(fā)表不同的意見和觀點。這樣，不僅確立了學生在課堂上的主體地位，而且也有利于學生思維的發(fā)展。

（二）有利于學生的建構性學習

當前我國的數(shù)學教學逐漸流于無意義的單純演算習題的訓練。固然，這可以發(fā)展形式演算的能力，但卻無助于對數(shù)學的真正理解，無助于提高獨立思考的能力。針對我國目前存在的這種狀況，數(shù)學教學一定要改變教師主動、學生被動的局面。建構主義教學觀認為，學習者的建構是多元化的，他有自我反思與調控的技能。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學習者已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，它包括對信息進行主動抽象、概括、歸納、選擇、推理、判斷等的思維活動，從而有效地建立新的認知結構。學生不是被動地接受信息，而是要主動建構知識的意義，真正理解知識的意義只能由學習者自身基于自己的知識經驗背景建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。良好的問題意識是實現(xiàn)建構學習的重要起點，積極的問題意識具有幫助學生主動建構知識體系的作用。

總之，包括數(shù)學學科在內的所有學科，無論是教師還是學生都應明白問題意識的重要性。只要有了問題意識的驅動，學生的學習才能取得良好的效果。