職業學校教師心理資本研究

[摘 要]職業學校教師心理資本的提升，有利于職業學校師資隊伍的建設，增強職業學校人才培養能力。在綜述以往有關教師心理資本理論與實證研究的基礎上，發現關于高職心理資本的研究成果有限。以積極心理學理論為指導，研究職業學校教師心理資本的結構、特點及有效開發策略。

[關鍵詞]職業學校 教師 心理資本 研究

[中圖分類號] G443[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0082-03

一、職業學校教師心理資本研究的重要性

廣西作為中國面向東盟的橋頭堡，近年來經濟社會迅猛發展，職業教育事業也得到充分發展，職業學校教師隊伍建設也取得顯著成效。當前我區正深化職業教育攻堅、實施國家民族地區職業教育綜合改革試驗區的建設，于2014年提出了加快發展廣西現代職業教育的實施意見。加快發展現代職業教育，是廣西產業轉型升級、增強核心競爭力、提高人民群眾就業創業和致富能力的必然選擇。

教師是職業教育的第一資源。心理資本是一種積極向上的綜合心理素質，進行投資、獲取收益是其特質，采取相應的有效手段以及特定的方式方法進行投資和開發，能最大限度地改善組織績效。職業學校是培養應用型人才的重要陣地，要培養出更多符合行業企業需要，并能更好地服務于區域經濟社會發展的高素質技術技能型人才，那么提升職校教師的心理資本，是一條有效的方法和途徑，這對增加職業學校學生競爭力，增強職業教育競爭優勢，實現職業學校的可持續發展具有重要意義。職業學校教師心理資本的提升，有利于職業學校師資隊伍的建設，增強職業學校人才培養能力。通過研究，編制本土化的職業學校教師心理資本問卷，能為我區職業學校教師心理資本的測量提供有效的測量工具，并進一步地認識和了解我區職業學校教師心理資本的現狀和特點，以及職業學校教師心理資本與相關因素的影響關系，提出有效的提升職業學校教師心理資本水平的開發策略，為職業學校教師心理資本的開發和教師隊伍的管理提供參考依據。

二、關于教師心理資本的研究

心理資本是一種積極心理狀態，在個體成長和發展過程中表現出來。在人所有發展資本中，心理資本與經濟資本、人力資本、社會資本等相比，具有長久、唯一、可積累、可更新以及可協同的競爭優勢和重要地位。美國積極心理學家塞利格曼于2002年提出了“心理資本”的核心概念。2007年，我國學者相繼開展心理資本的研究，最初定位于對企業員工這一群體，從組織行為學的視角開展研究。查閱文獻可知，我國學者是在2009年將心理資本這一組織行為學研究領域轉向教師這一群體的。通過中國知網檢索到關于教師心理資本研究的文獻還不是很多，相關博碩論文和期刊論文50余篇。

（一）教師心理資本的結構研究

教師心理資本因研究者選取的群體和研究的角度不同，得出不同的研究結論。關于中小學教師的心理資本，張文（2010）研究得出包含自信、樂觀、希望和韌性四個因子;吳偉炯（2011）通過對5500名中小學教師的研究，得出包含樂觀、信心、希望、感恩、自謙、利他及情緒智力七個因子;王思陽（2012）研究得出包括教學效能感、樂觀、希望、溝通合作、堅韌性、寬容和責任心七個因子，并將這些因子歸為個體心理資本和關系心理資本兩大方面;毛晉平（2013）對1071名中小學教師進行調查，結果顯示包含有任務型心理資本（自我效能、希望、進取心、韌性和樂觀）與人際情感型心理資本（熱誠、愛與感恩、幽默、公平正直）因子。關于中學教師的心理資本，郭明慧（2011）研究發現包含自信、樂觀、希望和韌性四個因子，只是具體問卷題項表述不同。關于中學體育教師心理資本，魏德樣（2012）進行了專項調查，發現包含奮發進取、樂觀希望、自信勇敢、尊敬禮讓、堅韌頑強、感恩奉獻、謙虛誠實、包容寬恕八個因子。關于高校教師，李敏（2010）研究得出包括工作導向型心理資本和人際導向型心理資本這兩個因子。以上研究表明，教師心理資本包含的因子是多維度的，研究結果不一致，與選取的教師群體和研究程序有關，但是研究發現每個因子所傳遞出來的信息，都是正向、積極的。

（二）教師心理資本的影響因素研究

研究者主要在人口學變量的差異檢驗方面開展研究，也有從某些心理變量對教師心理資本的影響方面來開展研究。在性別差異方面，吳偉炯（2011）研究發現，女教師的心理資本水平顯著高于男教師的;張文（2010）和周阿妮（2011）的研究則顯示男教師的心理資本水平顯著高于女教師的;郭明慧（2011）、王思陽（2012）、魏德樣（2012）通過研究發現教師心理資本狀況不存在性別差異。在學歷差異方面，張文（2010）、周阿妮（2011）的研究發現，心理資本的整體水平上存在著學歷差異，研究生學歷教師的心理資本水平顯著高于本科、大專學歷的教師的，而本科學歷教師的心理資本水平顯著高于大專學歷的教師的。吳偉炯（2011）的研究卻發現，大專學歷教師的心理資本優于本科學歷教師的。李敏（2010）的研究發現，在人際導向型心理資本維度上，不同學歷的高校教師差異顯著，而在工作導向型心理資本維度不存在顯著差異。在婚姻狀況差異方面，吳偉炯（2011）研究得出的結論是，已婚且已有孩子的教師的心理資本水平，要優于已婚但無孩子和未婚教師的。魏德樣（2012）研究發現，中學體育教師的人際型心理資本和事務型心理資本水平，已婚的都顯著高于未婚的。郭明慧（2012）研究發現婚姻狀況對教師心理資本的影響并無顯著差異。關于教齡差異方面，李敏（2010）、張文（2010）、郭明慧（2011）研究認為教師心理資本整體水平不存在教齡方面的差異，而吳偉炯（2011）、魏德樣（2012）研究認為教師心理資本水平存在教齡方面的差異。在職稱方面，李敏（2010）、王思陽（2012）、魏德樣（2012）的研究均發現，教師心理資本水平存在顯著差異。關于學校類型差異方面，張文（2010）、潘芳芳（2012）、魏德樣（2012）等研究者發現，不同類型的學校教師心理資本的差異達到顯著性水平。王思陽（2012）通過研究發現，教師心理資本水平，在不同班主任經驗方面存在顯著差異，在學科及年齡方面并無顯著差異。魏德樣（2012）在研究中發現，人格特征、社會支持等變量對心理資本具有顯著正向影響作用，但相關變量方面的研究還是比較少。

（三）教師心理資本與組織行為變量的相關研究

國內關于教師心理資本的研究起步雖然較晚，但是關于其與組織行為變量的相關研究還是很豐富。研究結果均顯示教師心理資本與積極組織行為變量呈顯著正相關，而與消極組織行為變量呈顯著負相關。張文（2010）以河南省、四川省、湖北省等地的544名中小學教師為對象，運用自編的心理資本問卷開展研究，結論是中小學教師轉換工作意愿與心理資本顯著負相關，其心理資本與工作滿意度、工作績效顯著正相關。廖軍和等（2011）以安徽省淮南市的500名教師為對象，運用企業員工心理資本問卷開展調查，研究結果顯示心理資本與工作卷入、組織承諾、工作滿意度、工作績效呈顯著正相關關系，而與職業倦怠、離職意向呈顯著負相關關系。魏德樣（2012）研究了800名中學體育教師，采用在國內七大區域分層抽樣的方法選取對象，研究顯示事務型心理資本與職業倦怠顯著負相關，與工作滿意度呈顯著正相關，人際型心理資本對二者均無顯著影響。王思陽（2012）選取150名小學教師進行研究，結果顯示心理資本及其因子與工作投入及各因子在0.01水平上存在顯著的正相關關系。歐陽儒陽（2013）、毛晉平（2013）、江紅艷（2013）等研究者通過研究還發現心理資本對工作滿意度、工作投入、工作績效、工作倦怠等組織行為變量的影響機制。

三、關于職業學校教師心理資本的研究

通過中國知網文獻檢索可知，關于職業學校教師心理資本方面的研究更少，相關研究論文不足10篇。張力（2010）在《職業院校教師心理資本開發策略的思考》一文中提出，在社會經濟迅猛發展，構建現代職業教育體系的大環境下，職業學校教師心理資本的建設，要立足教師心理資本現狀，以建立積極的組織系統，打造和諧的校園，不斷提高教師職業適應性，明晰其發展愿景，搭建發展平臺，關注教師個人的可持續發展，整體推進教師心理資本建設。李雪松（2011）在《工作壓力與高職教師心理契約：心理資本的調節作用》一文中，對高職教師工作進行了分析，認為樂觀、自信、希望、堅韌等心理資本要素對工作壓力與工作滿意度、心理契約具有一定的調節作用。鄧青、王艷華、萬嚴冰（2012）在《淺析中職院校教師心理資本》一文中，探討了中職院校教師心理資本的現狀，并針對現狀提出培養和加強中職院校教師心理資本的有效方法。通過對教師心理資本的研究，深度挖掘中職院校青年教師的工作潛力，充分調動教師的積極性，從而提高中職院校的整體教學質量，提高中職院校教師的科研能力和心理資本，進而提高中職院校在社會上的競爭優勢。韓笑、李同歸（2014）運用柯江林等（2009）開發的心理資本量表和倦怠問卷，在《職業院校教師心理資本與職業倦怠的關系研究》中，對186名職校教師開展心理資本與職業倦怠的關系研究，發現職業學校教師的心理資本水平普遍較高，人際型心理資本高于事務型心理資本;職業倦怠現象在職業院校教師群體中普遍存在，但倦怠程度并不嚴重，其中耗竭維度高于解離維度;職業院校教師的心理資本與職業倦怠呈顯著負相關，奮發進取及自信勇敢對解離有負向預測作用，樂觀希望及奮發進取對耗竭有負向預測作用。韓笑、李同歸在《職業院校教師的心理資本現狀及開發對策研究》中，對隨機抽取的186名職校教師進行測量，結果顯示：職校教師的心理資本水平較高，且人際型心理資本水平高于事務型心理資本水平，但在人口學變量上，女教師、工齡6-10年的教師和月收入3000元以下的教師心理資本水平較低。因此，綜合心理資本開發的PCI模型，提出了一系列對職校教師心理資本進行開發的方法，提高教師工作績效，保障職業教育高速健康發展。

四、職業學校教師心理資本研究展望

（一）關于教師特別是職業學校教師心理資本的研究，還有待于進一步豐富和發展

在現有的心理資本相關研究中，多數以組織環境中的領導或職員為研究對象，但以職業學校教師這一群體為對象的研究還很少。查閱文獻可知關于我國教師心理資本的研究始于2009年，文獻數量50余篇，其中關于職業學校教師心理資本的研究更少，這有限的研究以理論思辨研究為主，實證研究很少。

（二）亟須開發針對職業學校教師的心理資本評估量表

職業學校教師是一個龐大的群體，已有的量表還不夠完善。研究采用企業員工心理資本問卷、中小學教師心理資本問卷或直接用國外翻譯的量表，對職業學校教師進行測試，這忽視了職業學校教師群體與企業員工、普通中小學教師等群體的差異，會導致研究結論出現偏差。所以，關于教師心理資本的研究，應注重施測工具的針對性和層次化。為了全面了解職業學校教師這一群體的心理資本的總體狀況、發展特點及其與相關因素的關系，開發出一套信效度較高的、適用于職業學校教師群體的心理資本量表很有必要。

（三）解決實證研究不足的問題

由于目前對心理資本的研究尚處于起步階段，因此心理資本的實證研究顯得極為不足。那么關于職業學校教師心理資本的結構、特點及其有效的開發，就成為當前亟待解決的一個問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王靜.國內教師心理資本研究綜述[J].教育文化研究，2014（2）.

[2] 李敏.高校教師心理資本的內容結構及其相關研究[D].開封：河南大學，2010.

[3] 郝利敏.90后高職生心理資本調查分析與開發策略[D].杭州：浙江工業大學，2011.

[4] 肖湘雄，歐葉榮.高校青年教師心理資本培養現狀與思考[J].中共鄭州市委黨校學報，2013（5）.

[5] 吳偉炯.中小學教師心理資本及其相關因素研究[D].天津：天津師范大學，2011（5）.

[6] 馬莉，竇紅賓.基于心理資本的高校教師工作滿意度研究[J].中國電力教育，2014（20）.

[7] 方必基.青少年學生心理資本結構、特點、相關因素及團體干預研究[D].福州：福建師范大學，2012（6）.

[8] 魏德樣.我國中學體育教師心理資本的理論與實證研究[D].福州：福建師范大學，2012（5）.

[9] 程澤峰，徐世安.教學視角下的高職教師心理資本提升的方法和途徑[J].遼寧高職學報，2011（10）.

[責任編輯：覃侶冰]

[收稿時間]2014-12-20

[基金項目]廣西高等學校人文社會科學研究項目2013年度一般資助項目（SK13YB155）;廣西教師教育2012年度立項一般課題（2012JS058）;廣西高等教育教學改革工程2014年立項一般項目A類（2014JGA328）。

[作者簡介]王立高（1978-），男，山東臨沂人，碩士研究生，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：職業教育，教師教育。