美國(guó)STEM學(xué)科高等教育女生人數(shù)不足的相關(guān)研究

[摘 要]美國(guó)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）學(xué)科高等教育領(lǐng)域性別失衡現(xiàn)象較為嚴(yán)重，女生錄取和就讀人數(shù)明顯不足。可以通過(guò)分析STEM學(xué)科女大學(xué)生的個(gè)人因素、教師和學(xué)校的影響、社會(huì)因素等，對(duì)阻礙女大學(xué)生進(jìn)入STEM學(xué)科或者從該學(xué)科流失的原因進(jìn)行探索和研究。

[關(guān)鍵詞]美國(guó) STEM學(xué)科 女大學(xué)生 不足

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0164-02

一、美國(guó)STEM學(xué)科高等教育女生人數(shù)不足現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，盡管1966年至2006年間，獲得STEM學(xué)科學(xué)士學(xué)位的女生人數(shù)增加了5倍，增加速度明顯高于男生（同一時(shí)期獲得STEM學(xué)士學(xué)位的男生人數(shù)增加了2.3倍），獲得學(xué)位的女生在全體畢業(yè)生的比重也從1966年的23%增加至2006年的39%，但女生仍占少數(shù)，該領(lǐng)域內(nèi)性別失衡現(xiàn)象依然存在。

在STEM領(lǐng)域內(nèi)社會(huì)地位比較高、廣受關(guān)注的物理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等專(zhuān)業(yè)（Physical Science， Computer Science，Math，and Engineering，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PSCSME專(zhuān)業(yè)），女大學(xué)生人數(shù)不足現(xiàn)象更為嚴(yán)重。[2]2006年，獲得PSCSME專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位的女生占獲得該專(zhuān)業(yè)學(xué)位總?cè)藬?shù)的25%;獲得工程領(lǐng)域?qū)W位的女生比例1994年約為16%，2004年也僅提高到22%。

二、美國(guó)STEM領(lǐng)域女大學(xué)生人數(shù)不足的原因

（一）個(gè)人因素

研究人員從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種理論角度出發(fā)，對(duì)阻礙女大學(xué)生進(jìn)入STEM領(lǐng)域或?qū)е缕鋸脑擃I(lǐng)域流失的個(gè)人因素做出解釋。

1.ECC（Engagement，Capacity，and Continuity）三元理論

Jolly，Campbell and Perlman針對(duì)學(xué)生在STEM領(lǐng)域的就讀體驗(yàn)、教育理念等資料進(jìn)行了綜合研究，提出了ECC三元理論，即學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)力、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、教育機(jī)構(gòu)為保證學(xué)生學(xué)業(yè)的持續(xù)性所提供必要的信息及資金資助是保證學(xué)生在STEM領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)業(yè)上取得成功的三要素。[3]

在學(xué)習(xí)興趣和自信心方面，研究發(fā)現(xiàn)[4]，憑借優(yōu)異的高中GPAs和SAT成績(jī)，STEM領(lǐng)域的大學(xué)一年級(jí)女生普遍具有較高的自信心，但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，她們的自信心會(huì)迅速下降，女生經(jīng)常會(huì)感覺(jué)“被孤立、不安全、感到不安”，并質(zhì)疑自己“是否屬于STEM領(lǐng)域，自身表現(xiàn)是否足夠出色從而能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)”。[4]即使女生和男生在STEM領(lǐng)域取得了相同的成績(jī)（例如課程成績(jī)），男生的自信心仍要高于女生。另外，女生對(duì)STEM學(xué)科的興趣低于男生，盡管女生在學(xué)業(yè)上取得了較好的成績(jī)，她們傾向于認(rèn)為這是比男生更加努力的結(jié)果。

在學(xué)習(xí)能力方面，調(diào)查表明[5]，最近十多年來(lái)，美國(guó)男女學(xué)生在STEM學(xué)科的成績(jī)相當(dāng)，甚至某些課程女生的成績(jī)超過(guò)了男生。另外，雖然STEM領(lǐng)域女生人數(shù)較少，但白人、黑人、亞裔女生中在較短的時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)位的比例要高于同種族相應(yīng)的男生比例。[5]

從學(xué)業(yè)的持續(xù)上看，美國(guó)UIUC教育學(xué)院Step-Up項(xiàng)目研究成果表明，與男生相比，STEM學(xué)科的女生更容易放棄最初的專(zhuān)業(yè)，尤其在自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)內(nèi)，女生流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999-2005年，入學(xué)時(shí)選擇自然科學(xué)、工程與技術(shù)學(xué)科的女生，分別有5.9%轉(zhuǎn)入了農(nóng)業(yè)學(xué)科和生物學(xué)學(xué)科（在美國(guó)也屬于STEM學(xué)科），6.3%轉(zhuǎn)入了健康和心理科學(xué)（在美國(guó)也屬于STEM學(xué)科），22.2%轉(zhuǎn)入了非STEM專(zhuān)業(yè)。

2.“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感”與“自我效能感”評(píng)價(jià)

“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感”是對(duì)與個(gè)體專(zhuān)業(yè)相一致的職業(yè)身份的認(rèn)同和個(gè)體對(duì)其所從事專(zhuān)業(yè)工作的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同。個(gè)體專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)期的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平對(duì)大學(xué)生日后的成就存在顯著影響。“自我效能感”是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感會(huì)影響學(xué)生行為的選擇及堅(jiān)持和努力程度。

美國(guó)學(xué)者2011年針對(duì)九所大型公立大學(xué)數(shù)學(xué)、工程等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的調(diào)研結(jié)果表明，性別因素對(duì) “專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平”具有顯著性影響，女生對(duì)“自己將來(lái)成為科學(xué)家”的認(rèn)同感明顯低于男生，女生傾向于認(rèn)為“由于性別原因，需要比男生付出更多的努力才能成為科學(xué)家”，這對(duì)女性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。女生的“自我效能感”也低于男生，與女生相比，有更高比例的男生以“優(yōu)等生”為奮斗目標(biāo)，對(duì)自己在科技或數(shù)學(xué)方面的能力有較強(qiáng)的自信心，具有較高的自我認(rèn)同度。

3.個(gè)人背景

研究表明，高中階段良好的理工科知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是數(shù)學(xué)類(lèi)的知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)顯著增加女生進(jìn)入STEM領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。來(lái)自于低收入家庭的女生選擇科學(xué)技術(shù)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的意愿更低。若父母一方中接受過(guò)高等教育，會(huì)對(duì)女生選擇STEM類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生積極的影響。種族也會(huì)對(duì)女生選擇STEM相關(guān)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生影響，亞裔女性選擇STEM專(zhuān)業(yè)的比例最高，非裔和西班牙裔女性選擇STEM專(zhuān)業(yè)的比例較低。

（二）教師及學(xué)校影響

作為教育活動(dòng)的直接實(shí)施者，教師和學(xué)校對(duì)女生是否愿意進(jìn)入或退出STEM高等教育領(lǐng)域有顯著的影響。

1.教學(xué)方法

研究表明，男女生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”、“合作”的偏好有所不同。男生偏愛(ài)“競(jìng)爭(zhēng)”，希望課堂活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性和明確的目的性;女生偏好“合作”，希望在STEM學(xué)科課堂上更多地與同學(xué)開(kāi)展“合作”活動(dòng)。但目前的STEM課堂教學(xué)活動(dòng)并不傾向于鼓勵(lì)“合作”，而更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性、競(jìng)爭(zhēng)性和目的性。STEM學(xué)科課堂內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和等級(jí)現(xiàn)象阻礙了女生的發(fā)展，由于競(jìng)爭(zhēng)的氛圍導(dǎo)致個(gè)人自信心下降，是導(dǎo)致女性從STEM學(xué)科流失的重要原因。

2.教學(xué)行為中的性別偏見(jiàn)

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生持有期望值、給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣、描述職業(yè)前景等公開(kāi)或者潛移默化的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。盡管教師不太可能直接告訴女學(xué)生“你在數(shù)學(xué)方面沒(méi)有前途”或者“科學(xué)只適合男孩子”，但他們可以通過(guò)更加隱諱的方式給女學(xué)生以某種消極的暗示：比如告訴學(xué)生什么樣的行為和特質(zhì)適合男生或女生;傾向于對(duì)男生在STEM學(xué)業(yè)上抱有更高的期望值;會(huì)根據(jù)性別給學(xué)生不同的學(xué)術(shù)和職業(yè)指導(dǎo)，而且更樂(lè)意和男生進(jìn)行智力方面的交流。

3.氣氛

校園氣氛通過(guò)學(xué)院的整體體系、政策、實(shí)踐、人員組成特征、學(xué)院的觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值觀(guān)等得以體現(xiàn)。在某一學(xué)科內(nèi)人口占少數(shù)的群體往往會(huì)強(qiáng)烈地感受到校園氣氛對(duì)他（她）們施加的影響，尤其是當(dāng)這種氣氛對(duì)他（她）們是敵視的、不尊重的、具有性別歧視意味的時(shí)候。研究結(jié)果表明，由于STEM學(xué)科內(nèi)女性教職員工和學(xué)生數(shù)量較少，女大學(xué)生容易感受到一種對(duì)她們而言比較“冷淡”的院系氛圍。

（三）社會(huì)因素

傳統(tǒng)的性別社會(huì)化角色定位會(huì)對(duì)女生進(jìn)入STEM領(lǐng)域產(chǎn)生負(fù)面影響。女生成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等對(duì)她們傳遞這樣觀(guān)念：“女性的成功標(biāo)志在于有一個(gè)美滿(mǎn)的家庭，女性要承擔(dān)起母親的責(zé)任;STEM學(xué)科是傳統(tǒng)的男性學(xué)科，女性不適合從事科學(xué)工程工作”。這種角色定位會(huì)潛意識(shí)地影響STEM學(xué)科女大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的定位和人生期望，導(dǎo)致其認(rèn)同傳統(tǒng)性別定位，甚至主動(dòng)迎合傳統(tǒng)性別期待。

缺乏有效的職業(yè)榜樣也是阻礙女大學(xué)生進(jìn)入STEM領(lǐng)域的重要社會(huì)影響因素。職業(yè)性別榜樣會(huì)改進(jìn)女生對(duì)STEM學(xué)科的印象，使她們感受到與該學(xué)科的密切聯(lián)系。但在美國(guó)，STEM領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)通常會(huì)帶來(lái)較為豐厚的收入和良好的社會(huì)聲望，屬于“優(yōu)勢(shì)”行業(yè)，目前仍然是男性主導(dǎo)的領(lǐng)域，女性處于弱勢(shì)地位，女大學(xué)生們?nèi)狈τ行У穆殬I(yè)榜樣。雖然相關(guān)行業(yè)針對(duì)女性公開(kāi)的性別歧視已不普遍存在，但仍然充斥著各種隱性的性別歧視，女大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入STEM行業(yè)獲得的資源和空間有限，易被邊緣化，較難獲得理想的職位和工作環(huán)境。

[ 注 釋 ]

[1] Huang，G.，Taddesse，N.，Walter，E.，& Peng，S.S.. Entry and persistence of women and minorities in college science and engineering education[R].NCES 2000-601.Washington，DC：National Center for Educational Statistics，2000：3-4.

[2] Casey Elizabeth George-Jackson.Rethinking The STEM Fields：The Importance of Definitions in Examining Womens Participation and Success in the Sciences [D].rbana，Illinois：University of Illinois at Urbana-Champaign，2009：6-8.

[3] Jolly，E.，Campbell，P.，Perlman，L.Engagement，capacity，and continuity：A trilogy for student success[R].Minneapolis，MN：GE Foundation.2004：3-4.

[4] K.R.O.Bachman.Literature Overview：GirlsExperiences in the Classroom[EB / OL].http：//www.AWEonline.org.2009.

[5] Riegle-Crumb，Catherine，George Farkas & Chandra Muller.The Role of Gender and Friendship in Advanced Course-Taking[J].Sociology of Education，2006（3）：206-208.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2014-12-22

[作者簡(jiǎn)介]張麗娟（1978-），女，山東鄆城人，博士，講師，研究方向：土木工程教育。