后“考級”時代高職學生英語學習驅動因素研究

鐘百燕

摘 要：近些年，隨著我國社會實踐活動中英語應用程度的不斷加深，學生學習英語逐漸由被動學習向積極主動學習轉變。英語等級考試，無論是四六級考試，還是公共英語等級考試，都成為很多高職學生入校學習英語時的首要目標。因此，在學生獲得英語證書之前，大多學生依舊具備英語學習的動力。但獲得證書之后，如何學習英語，這就需要進一步探索，而探索這一問題的關鍵是尋找到高職學生英語學習的驅動力。本文擬分析其具體驅動因素，并結合具體因素內容，提出開展英語教學的相關措施。

關鍵詞：后考級時代；高職學生；英語學習；驅動因素

隨著經濟發展結構的不斷優化升級，英語已經不僅僅是一門語言，它已轉變為社會生活的一項技能，英語的應用性和實踐性大大加強。高職學生市場需求較大，因此就業壓力相對較低。但當前隨著英語應用范圍逐漸擴大，很多用人企業都會將學生的英語水平當做用人的重要衡量標準。

而在高職學生培養過程中，我們不難發現學生學習習慣和學習意愿對學生學習成績有著極其重要的影響。當學生順利通過英語等級考試之后，又該如何正確發揮英語教學的引導作用，來推動英語教學發展，這是需要我們重點研究的。

一、后“考級”時代高職學生英語學習驅動因素分析

學生通過英語等級考試之后，如何有效開展英語教學，就需要認真分析高職學生的英語學習驅動因素，只有有效分析，才能為推動高職學生英語學習水平提升提供切合實際的發展道路和方向。其影響因素主要有：

1.外部因素驅動

英語水平成為衡量人才的普遍標準，等級證書已經不單單是衡量英語水平的唯一要求。很多企業在選聘人才，尤其是面對應屆畢業生人才時，往往會將英語實際掌握情況看做首要衡量標準。外部的驅動力就使得學生即使獲得了英語等級證書，也不敢掉以輕心輕松對待。外部較大壓力就成為學生學習英語的重要動力和支撐。

2.成就感驅動

良好的英語學習成績能夠為學生學習帶來巨大成就感，相對通過等級考試來說，更有對比意義。英語并不是我們的本土語言，通過學習英語，尤其是流利的口語能賦予學生更多成就感。成就感能夠有效激發學生的積極性和創造性，推動學生主動參與到英語學習中來。而獲取等級證書之后，學生也會繼續將英語學習當做個人學習的重要內容。

3.個人驅動

英語學習對學生來說并不陌生，我國教學體系已經全面涵蓋了自小學至大學，很多學生已經將英語學習當做一種習慣，隨著英語學習投入力度逐漸加大，加上學生個人興趣逐漸提升，很多學生逐漸形成了英語學習的良好習慣和愛好，而這也成為推動英語學習的內在驅動力。也就是說無論學生是否獲取了英語等級證書，都會持續開展英語學習活動。

4.社會實踐驅動

社會實踐廣泛應用，學習英語成為客觀要求，社會溝通交往及日常生活中，更需要使用英語。隨著信息技術和智能化技術不斷發展，英語實際上已經成為操作許多軟件和設備的一項技術，學生作為時尚的追崇者，往往會積極參與新設施的應用中，對高職學生來說也十分重要，由于很多高職學生的工作內容都涉及機器設備，因此英語實際學習更是其本身工作長遠發展的根本要求。同時在社會實踐活動中，英語逐漸融入日常生活和社會交往，大多學生認識到英語學習不僅僅是要獲取等級證書，更重要的是學會相應的實踐能力和技巧。這就幫助學生認識到英語學習的根本目的不是獲取證書，而是通過學習更好適應社會實踐，滿足社會要求。

二、結合驅動因素開展高職英語教學措施分析

1.營造良好的教學氛圍、創新教學內容

教學的目標不僅要教授學生理論知識和實踐技能，還要在系列教學活動中，教育學生及時調整學習思路，并與實踐應用緊密結合起來。因此結合各驅動因素，有效開展高職英語教學就需要我們積極營造良好的教學氛圍，通過教學形式的創新，優化教學內容，能夠為學生持續學習英語提供有力支撐。

2.革新教學理念，變更傳統教學形式

隨著社會就業壓力不斷加大，想要使學生充分適應用人市場的需求，教師必須積極革新教學理念。以往教學活動中，教師更注重的是學生的知識掌握狀況，而結合時代變化要求，就使得我們必須積極革新教學理念，鼓勵學生積極主導的參與到社會實踐中來。要積極變革教學形式，打破以往課堂式教學和填鴨式教學，出現教學實踐與課堂教學脫離的現象。通過有效激發學生的英語應用興趣，從而幫助學生樹立切合實際的英語學習目標。

三、結束語

動機是影響學習成績的非智力因素之一，也就是說當學生有學習英語的動機之后，其參與學習的過程就是自發主動的。對高職學生來說，多數人學習英語的目的只是將英語當做工具，而對英語深度學習的認知度較低。只有有效梳理學生學習英語的動機，才能幫助學生在學到知識的同時，不斷提升英語實踐和應用能力及創新精神。通過對后“考級”時代高職學生英語學習的內在驅動因素進行有效研究，能夠為高職學生培養拓展新的思路和方向。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）