構建“靈動”課堂之我見

邱遠

一、平等對話，是構建靈動課堂的基石

在課程標準中，教師的主要職能已從知識技能的傳授者轉變為學生發展的促進者。教師的師生觀念，要從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。由于幾千年的封建傳統，形成了師道尊嚴的教師地位和師生觀念，在這種觀念下，學生的尊嚴幾乎被抑制。而隨著現代社會的發展，新的教學理念以學生的發展為本，教師與學生應當是平等的。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴，不管學生的成績是好是差，他的人格都應得到尊重。

在新的基礎教育改革中綱要中明確要求，教師必須確立“以學生的發展為本”的教育理念。因此，教師必須做到尊重學生，從研究學生入手，以學生的發展需要來確定教學。重要的就是，應該著力建立民主、平等、和諧的師生關系。民主、平等的師生關系是學生主動學習的重要保證，因為沒有民主、平等就沒有自由，而自由的學習是人本性的內在需求。當學生的情感需要得到滿足時，他們就會主動地參與到學習中，教師應該適時地充當學生活動的引導者，讓學生走上前臺，成為課堂的“主角”。因此，現代課堂教學應確立平等、和諧的師生關系，構建平等對話的教學平臺，充分發揮學生的主體作用，這樣的課堂才是充滿生機、靈性的課堂。比如，在一次口語交際《XX，我想對你說》的教學中，教師要充分引導學生說出自己的真心話，很多學生說出了對教師的真心話。其中有一位平時很膽小的學生這樣說：“老師，其實你的笑容很美麗。可是當你生氣時，總是板著臉，嚴厲的目光讓我感到很害怕。你能不能在你不高興的時候，臉上也掛著笑容？”當時教師就向學生道了歉，并表示以后一定不板著臉，臉上永遠掛著笑容。學生聽了很滿意，后來還記錄在他的作文中。學生怎么敢指出教師的不足呢？這不就是因為師生關系的平等、和諧嗎？如果沒有平時的平等，如果沒有平時的寬松，這時學生會有這樣的靈動想法嗎？能大膽說出來嗎？師生關系應該亦師亦友，應以自然的坦率代替做作的尊嚴，讓師生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，以達到動態的、本真的學習效果。

二、融洽氛圍，是構建靈動課堂的導火線

在新課改中明確指出，要改變傳統的教學方式，要努力營造一種民主、和諧、融洽的課堂氛圍，師生共同參與，積極合作。教師要善于引導學生向健全的人格發展，要時刻關注不同層次學生的發展，尊重學生的認知規律，尊重學生的個人情感體驗。如，在課堂上，教師讓學生自由讀課文，大多數學生讀完了，還有個別學生沒有讀完，教師應該耐心地等待他把書讀完。在這種融洽的教學氛圍中，學生感到自身的價值、人格得到尊重，才會輕松地、愉快地投入到學習中。再如，不少課堂上，出現了學生之間對問題的不同認識和理解，教師要允許他們發表自己的見解，這樣學生的積極性就會很高，就會爭先恐后地發表自己不同的看法。

這種良好的學習環境，對于學生表現自我、張揚個性是大有益處的。同時，教師也應該尊重學生的不同的思維模式、思維技巧，乃至學生求新、求異的思維，如果對于某篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點、論認識、說感情。這種平和的氣氛猶如一根導火線，能點燃學生探求新知的欲望，激發學生心靈深處無限的創造因素。

三、合作共享，是構建靈動課堂的依托點

《語文課程標準》中大力倡導“自主、合作、探究”這一新型的學習方式，就是針對傳統教學中教師的“滿堂灌”而提出的，就是要克服“滿堂灌”過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的弊端。“自主、合作、探究”的學習方式，就是在課堂上給學生充分自主學習的時間，讓學生自由地選擇合作對象，合理地安排合作小組成員，讓小組成員人人有事做。設計一些動態的、開放的、語文味兒很強的合作交流課題，真正實現小組成員間的信息交流、資源共享，產生整體靈動的效果，同時培養學生團結合作的精神。當然，自主、合作學習要達到有效的效果，教師必須深入到小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，從而發揮教師組織者、引導者、促進者的主導作用。在合作共享的學習中，如雙方都能得到滿足，將使教師和學生都感到愉悅、甜美。

四、豐富靈動，是構建靈動課堂的關鍵

課堂教學內容的單一性、簡單性，只會令學生覺得枯燥乏味。要激發學生對學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發展為研究的動力、方向，內容起著決定性的作用。語文是一門綜合性學科，但由于各方面的原因，教材內容的豐富性還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給教師許多發展的空間。

語文課堂教學，許多教師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多教師認為只要完成教材內容的傳授就是完成教學任務了，這是對教學的片面理解。教學內容的豐富，不但有利于激發學生的學習興趣，還有利于養成學生的語文素養，形成學生的語文能力。為此，在課堂教學中，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，盡可能地擴大學生的知識面，激活學生的思維，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的靈動境界。如，在教學《我們知道》這篇課文時，課文是一首詩歌，有四個寫法相似的小節，內容是通過寫周圍事物發生變化而讓人們知道這時候風來了。教師在學生理解課文內容之后，可以引導學生仿照課文的寫法再幫課文創造第五節詩。學生會興趣濃厚地參與到詩歌的創作中，這樣不但豐富了學生對課文知識的理解，還起到了拓展學生思維的作用。

總之，要堅持以學生的發展為根本，奏響語文課堂教學中的靈動樂章，構建符合新課程理念的學生本位的語文教學課堂。