班主任的管理層策略與班集體的形成之我見

李哲

【摘要】班主任不僅在班級上扮演著教育者、領導者和組織者的角色，同時還需要負責班集體的一切事物，例如學生的學習輔導、生活指導和思想教育等，從而良好的促進班集體的形成與發展。因此，班主任的管理層策略對班集體有著非常重要的影響。本文對班主任的管理層策略與班集體的形成進行分析探討，僅供業內人士參考。

【關鍵詞】班主任 管理層策略 班集體的形成 探討分析

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0186-02

一、初中班主任需要樹立科學合理的學生觀

所謂的學生觀主要是指老師對學生的印象與看法，它對老師的教學模式、教學手段、管理行為以及管理策略都有著重要的影響。在傳統的學生觀中，很多老師都會把學生作為自己管轄的對象，是被迫容納知識的某個事物，而現代的學生觀是老師要尊重學生的主體地位，是校園中的學習主人。由此可知，作為一個優秀的班主任，首先就要樹立科學合理的學生觀。因此，班主任應該做到以下幾點：

第一，初中生正處于青春期，其心理是非常敏感，有著非常強烈的自尊心，因此班主任必須要尊重學生，學會轉變角色，唯有如此才能讓老師與學生之間建立一種平等和諧的關系，從而受到較好的學習效果。

第二，每個學生的發展在很大程度上存在著差異，而這種差異會受到教育質量、生活環境等因素的影響而改變，并不是固定不變的。對此班主任應該尊重這種差異，不能按照統一的硬性標準要求每一個學生，班主任應該根據不同學生之間的差異創造適當的教學模式，從而促進學生們的健康發展。面對不同層次的學生，老師應該提出不同的要求，使得每一個學生能體會到成功的快樂。

第三，每個學生都是在不斷發展的過程中完善自我，因此班主任應該善于每天用新眼光看待學生，并且根據實際情況，更新和完善自己的教育理念與教學手段，善于學習科學合理的教學模式。同時班主任在管理的過程中還要提高自身的職業能力和思想道德素質，熱愛自己的每個學生，從而能更好的實現教育目標。

第四，學生是一個完整的人，而不是吸收知識的機械，同時他們在教學活動過程中，不僅要學習知識，還要有正確的認知，明辨是非的能力。因此，老師千萬不能把學生當作學習的機械、附屬品等，一個優秀的班主任應該在豐富學生的精神家園的時候，還要給予學生適當的發展空間。

二、初中班主任要提高管理層策略與班集體形成相關性理論的認知

大量的實踐表明，初中班主任的管理層策略與班集體形成以及各個維度之間存在明顯的聯系，并且，變革性的掛歷策略與班集體形成以及各個維度之間的聯系是最緊密的。因此，初中班主任應當充分的認識到，一個班集體的形成及其健康良好的發展，與班主任在開展教學活動過程中的管理策略有著密不可分的關系，并且趨向于變革性的策略才能形成一個積極、向上、健康、優質的班集體，是每個學生在學習的過程中充分發揮出自己的優勢，彌補自己的不足，體驗快樂和喜悅，從而使自己更好更多的接受正面的影響，促進自己的良好的發展。另外，班主任還應該充分認識到，不合理的管理層策略會對班集體的形成產生消極、負面的影響，例如同學之間的關系冷淡，待人接物態度傲慢等。

三、初中班主任要隨時關注男生在班集體上的表現

在初中階段，由于男生和女生的差別，致使男生和女生在班集體上有不同的表現，從整體上來說，男生的表現明顯的低于女生。因此，初中班主任應該樹立正確的性別觀念，根據男女性別采取不同的管理策略和教育方法。從生理上來說，無論是身理或者心理的發育都要晚于女生，班主任應該給與他們更多的包容與關懷，耐心幫助男生學習表達自己觀點或意志的方法，并同時做出正確的判斷，讓男生在班集體中的表現符合領導、老師、學生的期望。如果班主任不根據男女性別，采用統一的管理層策略，不僅會影響男生的發展，也會對女生的教育產生不利的影響。

四、初中班主任要特別關注初二學生在班集體上的表現

由于初中每個年級和每個班級都存在著很大的差異，例如初二的學生在學習、生活上的表現不如初一與初二學生的標新，這主要是因為初二的學生經過了一年的學習，學習成績與學習思想會逐漸的出現分化，學習優秀的學生在思想上比學習成績差的要成熟許多，他們追求發展，在班集體上是班主任的得力助手或者是聯系班主任與學生的橋梁，與班主任和集體所期望的方向相同。而有些學習成績差的學生由于對自己和學習失去了信心，并且得不到老師的關注，長期以往，會自我放逐，甚至自暴自棄，他們的追求與班集體的追求方向相反，因此相對于初一與初三的學生，初中班主任會更加關注初二學生在班集體上的表現。班主任應該要特別注意的是，在這個階段，對于每一個學生都應該一視同仁，平等對待，千萬不能采取歧視的做法或態度對待學生。同時班主任還應該隨時隨地的關注學生的狀況，面對學生的異常情況，班主任需要對其進行耐心的思想工作，幫助他們放下思想包袱，調整心理狀態，并鼓勵他們改變學習態度，使其改變現狀，重拾對學習的興趣，而對于學習成績優秀的學生，班主任要引導他們幫助這些學習困難的學生，讓他們感覺到班集體的溫馨。另外，由于各個年級的差異，初三學生在群體為準則維度和群體活動績效上的表現比初一和初二要低一些。這主要是因為初三學生臨近中考，在中國應試教育的背景下，其承受著非常大的壓力，家長和班主任對于他們的學習抓得相對而言要更加緊一些，因此使初三的學生有一種喘不過氣的緊迫感，同時又被升學問題困擾著，從而使情緒顯得特別的浮躁。因此，班主任應該要積極鼓勵初三學生在認真學習的同時還要積極參加學校開展的各種活動，例如歌唱比賽、舞蹈比賽以及演講比賽等。同時初三學生在班集體的生活學習中應該自覺遵守基本原則。

五、初中班主任善于采用不同的管理策略對不同班級進行管理

由于每個班集體存在著不同的差異，初中班主任要運用合理的管理策略對不同班級進行管理。如果每個班集體中的學生沒有一個統一的價值觀或者是信念，班主任應該向學生灌輸正確的人生觀、價值觀，并時常鼓勵他們，只有這樣才能改變學生的價值觀與信念，使他們養成服從集體利益、自我利益超越集體利益的意識。如果班集體沒有一個統一的目標和方向，初中班主任應該幫助學生明確自己的學習任務和角色責任，幫助他們向學習目標努力，同時班主任還可以指定一套合理的獎懲制度，如果學生的成績滿足老師的期望，便可以得到相應的獎勵。如果班集體的學生自主能力比較強，能夠較好的完成老師布置的學習任務，初中班主任就應該指導學生在學習過程中，發現問題，并找到解決問題的方法，糾正自己的錯誤，同時總結經驗，避免下一次犯同樣的錯誤。

在一個班級中班主任占據著重要的地位，是班集體形成不可或缺的角色。初中班級管理更是需要班主任加強的決策能力。為了保證初中班主任決策的有效性，關鍵的是要全面了解學生，從學生的學習、生活、心理等各方面入手，樹立科學的學生觀，提高策略的針對性。同時也要做好局部的把控，結合初中學生的狀態，為了促進班集體的和諧，班主任應重視男生在班集體中的表現，特別是初二階段的班主任，作為初中的過度年級，很多學生的心理起伏較大，也是班集體中重要的不確定因素。此外，了解管理對象之后，還需要采取豐富的管理策略，根據不同的學生情況使用不同管理辦法，這樣才能促進班主任管理策略的靈活性。

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