高職院校品牌教師隊伍建設的若干思考

韓利紅 葛金國

摘 要： 高職院校品牌塑造的關鍵是品牌師資。目前，高職院校品牌師資隊伍建設存在著準入制度不健全、培訓力度不到位等問題。高職院校要通過更新管理理念、建立科學的管理模式、完善管理機制、搭建教師成長平臺等途徑，建設品牌教師隊伍。

關鍵詞： 高職院校； 品牌教師； 隊伍建設

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）05-0014-03

在任何時候，教師都是教育管理“繞不開”的因素。教師直接影響學生的思想行為，進而影響學生的未來發展道路。教師的學歷、職稱、年齡，教師的學識水平、師德修養、人際關系、敬業精神乃至言談舉止等，可以從不同角度反映學校品牌。對高職院校來說，師資水平對品牌塑造有舉足輕重影響：師資是辦學的依靠力量，沒有品牌師資就難有特色；品牌師資是品牌塑造的關鍵。

一、高職院校品牌教師的特點

品牌教師是學校師資隊伍建設的重要資源。對內，品牌教師是學校教師專業發展的榜樣，起到鼓舞和帶動作用；對外，品牌教師是學校的名片和閃光點，能擴大學校的知名度和美譽度。

品牌教師的個人內涵，具有自身獨特性，主要構件有三：一是有創新——包括新思想、新發現、新途徑、新策略等；二是有特長——就是在某方面出眾拔群，有過人之處；三是有風格——指在實踐中形成富有成效的思想個性和行為技巧。其中，教學風格的“層級”最高，是一種綜合性的體現。作為教師自身優勢的提升完善和集中體現，教學風格是不斷自我超越的產物，這也是構成個人品牌的重要因素。

二、當前高職院校品牌教師培養中存在的問題

1. 準入制度不健全

品牌師資的塑造，是建立在師資隊伍建設基礎之上的，準入制度不健全嚴重影響著品牌師資的塑造。主要表現為，教師遴選把關不嚴和遴選結構不均衡。

2. 培訓不到位

培訓是品牌師資成長的基礎平臺，忽視繼續教育或培訓不利于品牌師資塑造。目前，高職院校品牌師資塑造的培訓很不到位，表現為培訓力度不足，忽視繼續教育；培訓內容一刀切，方式單一。

3. 科層制的“行政文化”抑制了品牌教師的成長

高職院校作為一個社會組織，在行政管理上表現為科層制有一定合理性。科層制強調制度化管理，它分工明確，權責統一；要求“對事不對人”，用制度規范非理性的行為。這樣就可以避免“人治”的非理性行為，使組織管理在“法治”的軌道上運行。但是，這種體制使教師的主體作用無形之中被弱化。

4. “官本位”的思想壓制了品牌教師的成長

在現實中，我國各個領域包括學校中都不同程度地存在著“官本位”思想。由于“官本位”思想的影響，以及學校領導由主管部門任命，教職工對于校領導的去留基本沒有發言權。在“人治化”管理下，校領導用個人意志代替學校制度，甚至憑個人好惡來對教師進行評聘和獎懲，這種管理往往因個人偏見挫傷教師的工作積極性，會使教師消極怠工甚至對抗。學校工作不同于企業，它的中心工作是教學，關注的對象是“人”，應該是“人”的不同決定“事”的不同。因此，“見事不見人”的科層管理并不利于教師工作的開展，“官本位”的運行體制更是放大了管理的弊端，實際上壓制了教師工作主動性。

三、高職院校品牌師資隊伍建設的基本路徑

1. 樹立先進的管理理念，構建學習型教師組織

第一，樹立“以師為本”理念。把促進教師發展、提高教師幸福指數，作為學校教師管理核心。眾所周知，在管理的諸要素中，人是最根本最核心且最具決定意義的因素。管理需要通過人來實現，人也是諸要素中唯一有能動性的因素。其他要素如財、物、時間、空間、信息等，都要通過人的管理才能得以實現價值，并且只有對人才具有意義。所以，高職院校師資隊伍管理也應遵循“以師為本”的思想。在管理過程中，尊重、信任、服務于教師，充分調動教師的積極性，優質高效地實現高職院校師資隊伍的管理目標。

第二，樹立全新的人才自我成就理念。前工業社會和工業社會的師資隊伍理念，已經不適應當代社會的需求。一般教師是人力資源，品牌教師則是人才資源。因此，高職院校師資隊伍管理要突破經驗或行政管理模式，從傳統的師資隊伍管理觀念包括簡單的人力資源管理理論中走出來，樹立超越人力資源的新的人才理念（把品牌教師當人才而不是人材）。學校管理層對教師進行合理的培訓、調配以及對教師心理行為進行恰當引導，充分發揮教師的創造性。以教師人力資源管理理念，品牌教師的管理，還要注重對教師的開發，指導高職院校師資隊伍的建設與管理，有助于調動教師積極性，挖掘教師潛力，從而提高師資隊伍的整體素質，促進品牌教師塑造。我們在實踐中，不僅認真開展“教師生涯設計和自我品牌規劃”活動，還提出諸多新的理念，喚醒教師的成就需要和品牌意識。

第三，樹立基于“領導就是服務”的理念。其中的行動，包括兩個方面。一方面，是為教師提供良好的教育教學環境——為教師發展提供便捷條件，與教師談心消解心結，切切實實地關心教師的生活和學習，努力創設人與人之間相互關心、相互幫助的良好氛圍。另一方面，是創造平臺和機制——可通過參觀考察、專家講座、專題會議、課題研究、校本培訓、教研沙龍等形式喚醒、啟發和激勵教師，更新教育觀念，營造開放學術氛圍，促使他們職業自覺，潛能充分挖掘。要在學校形成樹立品牌光榮的風氣；注重教師實踐能力的提升，努力樹立教師個人品牌，并形成長效機制；要求每位教師，結合自身特點盡快形成獨特的風格。

第四，構建學習型的教師組織。教師的最大職業品質，應當是熱愛學習。學校要樹立教師的競爭意識和品牌意識，就必須重視教師學習，就必須讓教師學會學習。從學校管理層面說，最需要的是構建一個學習型教師團隊，為品牌專業建設奠定基礎。可通過教育培訓，強化教師學習能力；牢固樹立職教新觀念，敢于探索和創新；及時更新教學理念、教育手段和教育方法；樹立基于職業過程、以培養職業能力與職業素質為本位的課程觀。

2. 與時俱進，揚長避短，建立科學的管理模式

高職院校師資隊伍管理應與時俱進，揚長避短，建立科學的管理模式。第一，以科學管理模式為基礎，采用先進的理論思想和管理手段，將定性分析與定量分析相結合，以提高整個師資隊伍建設與管理的效能。第二，以人本管理模式為主導。重視“人”的研究，在實施主體性教育背景下，更要在師資隊伍建設與管理過程中“以教師為本”，尊重、理解和關心教師。[1]第三，要吸收經驗管理和行政管理模式的優點。無論現在還是未來，也無論科學如何發展，經驗永遠是應當珍視的寶貴財富。在師資隊伍的建設與管理中，既要學會自己積累并運用經驗，也要繼承和發揚傳統的寶貴經驗，吸收傳統經驗管理的精華。而行政管理具有一定的強制性和權威性，能夠宏觀調控教育力量，并集中優勢力量來推動隊伍建設。在師資隊伍管理中，行政管理者可以運用行政手段召開會議，集中不同意見，制定相應的規章條例、下達命令及有效落實獎懲制定等，以它的特有的優勢，在高職院校師資隊伍建設中發揮特殊推動作用。

3. “內塑”“外引”并重，完善相應的管理機制

第一，打鐵先得自身硬，加強教師職業素質建設。高職院校首先要加強教師隊伍的職業道德建設，促使教師積極主動“想品牌、爭品牌、創品牌”；要求每位教師結合自身條件、特點，完善知識能力結構，夯實教師專業基礎；發現并形成獨特的風格，樹立教師個人品牌；營造良好的品牌專業建設氛圍。對于每個教師自身來說，要實現突破，就必須根據自己的潛質和優長，尋求突破口，并且聚精、會神和凝力，激情傾注，才能發現自我、實現自我，進而超越他人。

第二，引鳳先得筑巢，引進專業領軍人物。有些高職院校組建時間不長，要想跨越式發展，必須要有非常舉措——筑巢引鳳就是一個方面。要努力引進高素質有特色的在專業領域社會影響力較大的人才為帶頭人，快速提高辦學水平和學術水平。同時，采取多種形式，聘請行業精英——既有經驗，又有扎實理論的技術能手及專家充實教師隊伍。建立對兼職教師管理服務的考評制度，提升兼職教師的教學能力和教學效果。

第三，完善管理機制，促進品牌師資塑造。這是促使品牌師資健康成長的必要措施，主要有：（1）加強教師的遴選及配置：嚴格把好教師準入關口；師資調配要整體均衡，全面合理。（2）注重教師的專業發展：加大培訓力度，注重培訓內容的針對性、前沿性、多樣性；注重品牌教師的培養。（3）完善教師的考核及激勵制度：嚴格考核制度；完善激勵機制。（4）優化教師的成長環境。在品牌塑造進程中滿足教師的基本需求，營造有利于教師成長的物質環境。同時，加強對教師的關懷，營造有利于隊伍成長的人文環境。鼓勵教師敢于創新善于創新、形成教師教學風格，塑造個人品牌。[2]

4. 引導教師積極從事科研，提升自身素質

雅斯貝爾斯說：“最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后，科學的本來面目才得以呈現。通過他的循循善誘，在學生心中引發出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[3]教師如果只是一味地抱著幾年前已經寫好的教案，內容、方法、課堂教學管理等沒有創新或修改，也就意味著自動放棄本學科的研究，就很難準確把握學科知識，更不要說緊跟學科發展的前沿了，更別提教師自身的專業發展了。因此，高職院校應引導教師積極從事科研，提升“學術品質”，通過各種途徑，為教師搭建學術平臺。同時，需要“認識并大力提升教學學術的價值，促進教師教學水平的提高，真正讓教師教學的知識、能力、態度能夠得到不斷成長和發展”。[4]教師本人從事相應的研究是提升學術品質和提高教學學術水平，進而成長為品牌教師的有效路徑。因此，高職院校要建立專業科研與教育科研的平臺，強化教師作為研究者的角色，助力教師的成長。

參考文獻：

[1] 蔣祥龍. 主體性教育中新型師生關系的構建[J]. 教書育人，2003（16）：12-14.

[2] 葛金國，吳玲. 教師文化通論[M]. 合肥：安徽大學出版社，2012：251.

[3] 雅斯貝爾斯. 什么是教育[M]. 鄒進，譯. 北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：152.

[4] 程宜康. 基于多維學術觀的高職院校教師發展辨析[J]. 國家教育行政學院學報，2012（5）：22-26.