自主選擇的分層教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的實(shí)踐

徐德蘭 張麗麗

摘 要： 基于自主選擇的分層教學(xué)模式的實(shí)踐，分析和探討了自主選擇分層教學(xué)模式的利弊，為解決分層與模塊課程教學(xué)中的問題提供了新的思路和做法，以期提高公共英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職公共英語； 分層教學(xué)； 自主選擇

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2015）05-0052-03

一、自主選擇的分層教學(xué)模式的理論依據(jù)和內(nèi)涵

著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”。不同的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”說明了教學(xué)過程的最優(yōu)化，他指出選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。Tice（1997）指出分層教學(xué)要調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，按照學(xué)習(xí)者的水平，接受能力和非智力因素分成不同的等級(jí)。為每一等級(jí)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材。Good &Brophy （1991）提出在分層教學(xué)中慎重分班的必要性，教學(xué)方法也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生有相應(yīng)的變化。教育部高等教育司在2004年6月也頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出要因材施教，分級(jí)教學(xué)。分層教學(xué)要尊重學(xué)生在智力和非智力因素上的差異，將學(xué)生有條件的分層。

二、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院分層教學(xué)模式的實(shí)施

2013年9月，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院改變傳統(tǒng)的自然班授課方式，全面推進(jìn)大學(xué)英語課程的分層教學(xué)。學(xué)院有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)立出不同的評(píng)估體系。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）選課自主化

選課自主化是指將課程分為三個(gè)模塊，針對(duì)不同的模塊和梯度，選擇不同的教材，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在班級(jí)劃分上也與以往由學(xué)校按分?jǐn)?shù)從高到低劃分班級(jí)不同，我院采取的方法是：學(xué)生在入校時(shí)參加高校新生英語入學(xué)水平考試和課程教學(xué)模式宣講后，根據(jù)自身個(gè)性需求和能力自主選擇學(xué)習(xí)模塊。然后由教研室統(tǒng)一匯總考生成績(jī)，按照學(xué)生意愿將三個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)由高到低劃分班級(jí)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化

學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化是指將大學(xué)英語課程分為三個(gè)模塊，針對(duì)不同的模塊和梯度，選擇不同的教材，制定不同的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考核方案和激勵(lì)調(diào)整手段。在課程教學(xué)上輔以不同的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

（三）分層方法人性化

實(shí)行分層教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的調(diào)配和優(yōu)化。我院采取一系列措施，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在分層前進(jìn)行教學(xué)模式宣講，向?qū)W生傳遞正確認(rèn)識(shí)分層的目的和意義，避免學(xué)生產(chǎn)生心理障礙和抵觸。強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主選擇模塊，告知學(xué)生三個(gè)模塊上課所用的教材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核。第二，分層遵循多步驟、互為遞進(jìn)的操作方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自選層，上下可流動(dòng)”的方式。在分層后充許學(xué)生體驗(yàn)一周，對(duì)教學(xué)難度不適應(yīng)的學(xué)生可以在學(xué)期初一周內(nèi)和期末課程前結(jié)束一周內(nèi)提出轉(zhuǎn)班。第三，教師可以根椐學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理教學(xué)，采用小組合作的方法，科學(xué)編排組內(nèi)成員。教師對(duì)于班級(jí)的“學(xué)困生”給予更多的人文關(guān)懷，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（四）考評(píng)體系內(nèi)容的多元化

我院對(duì)三個(gè)模塊的考核內(nèi)容、考核方式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做不同的規(guī)定，采用形成性考核+期末考試的方法，構(gòu)建以知識(shí)和能力相結(jié)合的綜合的考評(píng)體系。高層次的學(xué)生增加考核難度，提高閱讀理解、翻譯和寫作的考核難度。低層次的學(xué)生適當(dāng)降低難度，增加日常口語對(duì)話的測(cè)試。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果

2015年3月，筆者以分層抽樣的形式選取了100名大一學(xué)生進(jìn)行《大學(xué)英語問卷》調(diào)查分析。調(diào)查情況如下：72%學(xué)生高考英語成績(jī)低于90分，所有學(xué)生都沒有參加過大學(xué)英語A、B級(jí)考試，57%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是要通過期末考試或A、B級(jí)考試，有34%的同學(xué)對(duì)英美文化感興趣，有9%的同學(xué)對(duì)英語感興趣。87%學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)有利于提高英語水平，但45%學(xué)生不愿意分到慢班學(xué)習(xí)，37%學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)打擊了學(xué)生的積極性。通過一年的學(xué)習(xí)，一學(xué)年大一學(xué)生AB級(jí)通過率為52%，所有英語教師的學(xué)生評(píng)教分達(dá)到或接近優(yōu)秀水平。

四、實(shí)施分層模式的利弊

自主選擇分層教學(xué)管理模式有很多優(yōu)勢(shì)。第一，分層次的班級(jí)設(shè)置，有利于教學(xué)目標(biāo)的定位，更容易發(fā)揮教師的教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)教師因材施教、因班施教，使教學(xué)方法個(gè)性化和多樣化，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第二，實(shí)施多目標(biāo)個(gè)性化的教學(xué)管理模式，滿足不同水平、不同需求、不同興趣的學(xué)生的多種需求，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、客觀性和科學(xué)性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。第三，分層次針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異選擇適合學(xué)生實(shí)際的教材，采取不同的教學(xué)方法多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)性強(qiáng)。第四，分層教學(xué)使教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，省時(shí)高效，有助于大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

但是自主選擇分層教學(xué)也會(huì)帶來弊端。第一，分層教學(xué)照顧了高層次同學(xué)提高的需要，但對(duì)于低層次學(xué)生的心理有影響。低層次模塊大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)有必要，但是從心理上更愿意接受自然班教學(xué)。第二，低層次同學(xué)更易表現(xiàn)出習(xí)得無力感。低層次班級(jí)中有相當(dāng)一部分學(xué)生在半學(xué)期或一學(xué)期后漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒；而教師整天忙于課堂紀(jì)律管理，自我效能感降低。第三，分層教學(xué)將不同專業(yè)的學(xué)生重新組成新的教學(xué)班級(jí)，除了上課之外學(xué)生之間缺乏交流，不利于語言交際能力的培養(yǎng)，不利于活躍課堂氣氛。

五、解決分層與模塊課程教學(xué)中的問題

（一）尋求合理的分級(jí)方式，盡量減小對(duì)學(xué)生心理的影響

分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理有負(fù)面影響。因此，可以嘗試不同的分級(jí)方式，對(duì)不同的分級(jí)方式對(duì)學(xué)生心理及學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生的影響做全面細(xì)致的研究，找出最合理的分級(jí)方式。例如：在對(duì)C層次分班中采用模糊分班，不按成績(jī)高低排序，以便使成績(jī)過低的同學(xué)不會(huì)過于集中在同一班級(jí)。

（二）加強(qiáng)課堂管理，打造有效課堂

課堂教學(xué)要既能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又能促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。第一，完善課堂教學(xué)制度，推行課堂教學(xué)公開，追求優(yōu)質(zhì)課堂。建立教師互助聽課制度，組織校內(nèi)名師實(shí)時(shí)聽課評(píng)課，幫助指導(dǎo)教師提高教學(xué)水平。第二，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)批改作業(yè)，診斷學(xué)生的問題，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)的情況，合理確定課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的比重，并開展相應(yīng)的答疑輔導(dǎo)。

（三）引入選修模塊

綜合考慮學(xué)生的專業(yè)需要、特長(zhǎng)、興趣等因素，開設(shè)多樣的分類課，如英美文化、英語聽說、職場(chǎng)英語等，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)愿景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。選修課可以放到第二學(xué)期后半學(xué)期，這個(gè)時(shí)間學(xué)生相對(duì)比較空，對(duì)英語上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法也已經(jīng)適應(yīng)。選修課可以打破班級(jí)和學(xué)院的界限，安排在一周不同的時(shí)間段，使更多的學(xué)生根椐個(gè)人需要選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程。

分層教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在運(yùn)作模式方面還需要進(jìn)一步的探索和完善。如果能對(duì)其中出現(xiàn)的弊端及時(shí)加以糾正，將大大提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)效果更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王素莉，刑佶莉. 高職公共英語改革構(gòu)想. 林業(yè)科技情報(bào)，2011（43）：113-115.

[2] 桂香. 高職公共英語自主選擇分層教學(xué)模式的構(gòu)建. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)高職教育，2011（26）：89-90.

[3] 吳玉光. 高職公共英語“四三”制分層教學(xué)模式的探討. 教育與職業(yè)，2011（20）：91-92.