基于高校師范生信息化教學能力培養的課程改革研究

[摘 要]高校師范生信息化教學能力的培養，主要通過高校相關課程改革、信息化微格教室的實踐實訓和多樣化的見習和實習活動等措施來進行。其中，創新課程改革是這一系列工作的起點和源頭，更是關鍵因素。文章介紹了信息化教學能力的內涵，并對當前高校師范專業的相關課程設置成效進行了客觀總結。在此基礎上，文章進一步闡述了高校師范專業進行課程改革的一些對策。

[關鍵詞]高校；師范生；教師；信息化教學能力；課程改革

[中圖分類號]G652；G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）05—0171—02

在當前信息時代，高校對師范生（即職前教師）信息化教學能力培養，為師范生職后教育教學工作保障具有非常重要的意義。近年來，很多高校主要通過課程體系建設、信息化微格教室實踐實訓、多樣化的見習和實習活動等措施來開展師范生信息化教學能力的培養工作。其中，科學合理的課程改革是這一系列工作的起點和源頭，更是關鍵因素。

一、信息化教學能力的內涵解讀

信息化教學能力是指教師在信息化的教學環境中，在現代教育思想和理念的指導下合理運用信息化教學手段、信息化教育教學資源，恰當進行信息化的教學設計，有效組織教育教學內容，科學有序的展開信息化教學環境下的教育教學活動。而學生則在教師的引導、組織和幫助下，利用豐富的信息化學習資源和多樣化的信息化交互工具進行協作學習或者探究性學習，實現全體學生的全面發展。信息化教學能力具體包括信息化教學設計能力、信息化教學資源整合能力、信息化教學實施能力和信息化教學評價能力等，它們貫穿于信息化教學的整個過程，共同構成教師信息化教學能力。〔1〕

其中，信息化教學設計能力是指教師在信息化條件下開展教育教學活動的開發、設計能力，教師有效利用信息技術和教育教學信息資源，妥善處理好教學過程的每個環節及參與要素，實現信息化教學環境下的教學過程最優化的系統方法；信息化教學設計能力最能凸顯教師的教育智慧，是教師在信息化條件下進行教育教學工作必備的專業能力之一。信息化教學資源整合能力是指教師根據教學設計方案搜集、選擇、編輯和開發教學資源，為師生的教和學工作創建一個良好的信息化教學環境，推進信息化教學設計方案的實施。信息化教學實施能力是教師在特定的信息化教學環境中實施教學設計方案和順利進行教學活動的能力；從教學活動的各個環節和要素來看，信息化教學環境是交錯復雜的，學生的思想是動態的、豐富多樣的，外界的這些不確定因素給教育教學活動的實施帶來很多變數，教師必須做到因時而動、因勢而動，適時調整教學活動，從而圓滿完成預期教學目標；信息化教學實施能力是信息化教學能力的外在表征，最能夠凸顯教師個體教學魅力和風格。信息化教學評價能力是教師合理運用各種信息技術來開展教學評價的能力，它主要以教學目標為依據，合理利用豐富多樣的信息技術為手段，通過一系列的科學測試、規范統計、檔案袋等信息化評價方式來開展教學評價，從而加強師生之間雙向無障礙交流和反饋，幫助教師及時修正教學方案。其中，參與信息化教學評價的主體應該是多元的，評價內容可以是總結性的成果，也可以是過程性的表現。

二、高校師范生信息化教學能力培養課程設置存在的問題及其對策

（一）高校師范生信息化教學能力培養的課程設置方面存在的問題

當前，大多高校師范生信息化教學能力培養與中小學師資培養上相對獨立，高校師范專業的課程設置，也往往由本校師資條件等來確定，呈現出自主和自由的狀態，缺乏有效的長效合作和反饋機制，難以適應信息化環境對未來教師信息化教學能力的要求，與《教師教育課程標準（試行）》的要求也存在較大差距，不能適應信息化技術給教育教學工作帶來的沖擊和新的挑戰。高校師范生信息化教學能力培養的課程設置方面存在的主要問題有：第一，高校師范專業有關信息化教學能力培養的課程設置缺乏系統性，常常存在課程類型單一。比如，很多學校單純依靠開設現代教育技術課程學習方式來培養高校師范生的信息化教學能力，在課程類型上顯得非常薄弱；另外，相關課程的課時分配有限，學習成效不佳。第二，高校師范專業有關信息化教學能力培養的相關課程的教學內容存在偏頗，定位不是很準確，由于各種主觀、客觀原因而存在重理論教學輕實踐實訓，甚至錯誤認為信息化教學能力的培養可以看作師范生計算機學習的延伸，導致學生能力的培養缺乏系統性、全面性。第三，信息化教學資源極度匱乏，單調的文字教材，加上缺乏多樣性的學習方式，導致師范生信息化教學能力的培養效果不佳。第四，高校教師專業發展滯后和缺乏持續性，教師隊伍的學緣結構不合理，信息化教學能力的培養模式、教學方法等陳舊單一。第五，高校師范專業的教學評價局限滯后，師生交流和反饋途徑單一、反饋時效性差，一定程度上導致師范生在信息化教學能力培養和自主發展的積極性欠缺。

（二）高校師范生信息化教學能力的課程改革思路

基于高校師范生信息化教學能力培養的課程體系是實現高校師范生信息化教學能力培養目標的載體，是信息化教學能力培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。鑒于師范生信息化教學能力培養中存在問題，高校非常有必要在不影響師范生整體教學計劃的前提下，構建靈活全面的課程體系，從而不斷更新教育理念、教與學方式，重構高校師范生教育教學管理和評價方式等。

1.確立和規范“核心必修+補充選修”的課程體系

首先，高校可以借助《現代教育技術》等師范生必修課和《教學法》等專業相關的輔修課程的教學，幫助高校師范生掌握初步的信息化教學理論及實踐能力。在課程內容安排上，要做到分模塊學習，把《現代教育技術》的教學任務進行科學分解，各個擊破；在課時安排上，要做到飽滿有度，合理安排理論教學和實踐教學的學時分配，使理論教學和實踐訓練互相促進，相得益彰。其次，高校要通過對師范生開設公共選修課來拓展學生知識面，滿足各專業學生的個性化需求，也有效解決《現代教育技術》等必修課程學時有限、學習深度不夠、針對性不強的局限性。比如，可以通過公共選修課《數字音頻視頻制作與處理》來幫助高校師范生掌握音視頻素材的搜集、加工技術，滿足信息化環境下的多媒體課件制作及使用；可以通過公共選修課《Photoshop數字圖像處理》來幫助高校師范生掌握數字圖像的獲取、編輯和美化能力，滿足信息化環境對數字化圖像的需要等。〔2〕

2.編寫和開發豐富多樣的“立體化”教材體系

傳統教材一般是以紙質印刷的形式，多以簡單的文字和圖片來傳遞信息，不能形象表現直觀內容、聲響效果和事物演化、變化過程等。而“立體化”教材在多媒體展示方面的優勢就非常明顯，“立體化”教材不僅包含紙質印刷教材，更重要的是它以網絡技術、多媒體技術為依托，借助豐富的音像制品、電子出版物、網絡課程等多種形式，把文字材料、多媒體課件、素材庫、網上精品課程、試題庫等各種教材跨時域的展示出來，以多樣化的媒體資源表現形式提供教學內容，為各種信息化教學方法的運用提供廣闊的舞臺，有效彌補了傳統教材的缺陷，為信息化環境下的教學工作提供了更多的解決方案，有效提高了教學質量和效益。可以說，基于高校師范生信息化教學能力培養的“立體化”教材，它不僅拓展了高校師范生教材資源的形態結構，同時也拓展了教與學的時空結構和活動方式，能夠適應不同專業的師范生個性和學習風格的差異，為每個師范生提供最適宜的學習材料和信息化媒體資源環境，從而獲得最優化的學習效果。

3.優化高校師范生信息化教學能力培養的師資組合

高校師范生信息化教學能力培養的相關課程的教學團隊，一定要考慮教師隊伍的年齡、學歷和學緣結構等因素。可以說，一個穩定的高素質的教學團隊是保證高校師范生信息化教學能力培養質量的關鍵因素之一。基于高校師范生信息化能力培養的相關課程，涉及到全校的很多專業，師資組合一定要合理，年齡要有差距便于以老帶新，學緣結構要科學便于形成專業背景的優勢互補。比如，當前高校的公共必修課《現代教育技術》的授課教師，幾乎都是教育技術學這個專業的畢業生，甚至是同一高師院校的畢業生，造成教師隊伍學緣結構上的缺陷，一定程度上阻礙了高校師范生信息化教學能力的培養。比較科學的做法，應該是由學科教學法教師和教育技術教師共同承擔《現代教育技術》等課程的教學任務，甚至由不同畢業院校、不同專業的教師來輪流承擔授課任務，這樣最大程度的避免技術與專業教學的相互分離，從而更科學、更全面地培養高校師范生的信息化教學能力。

4.創新高校師范生信息化教學能力培養的教學方法

基于校師范生信息化教學能力培養的相關課程，是連接教育教學理論與實踐的橋梁，它們大都是實踐性、操作性很強的課程，高校師范生必須通過大量的實踐實訓活動，才能很好的提高自身信息化教學能力。因此，高校創新和改革相關課程的教學方法，在教學中堅決摒棄那種傳統、單一的教學方法，適時適宜運用問題教學法、微格教學法、模擬訓練法等多種信息化教學方法，有效地將信息技術與教學結合起來，并有意識地向師范生強調技術對教育的影響及其在教學中的重要作用，引導師范生觀察并理解信息技術在教育教學中的應用，創建信息化教學環境讓學生在“做中學”，從而使師范生在信息化環境中獲得知識和技能，在信息化環境中親身體驗、思考和獲得信息化教學能力的持續提高。〔3〕

5.探索高校師范生信息化教學能力培養的多元評價方式

基于高校師范生信息化教學能力培養的評價方式，應該形成多元評價體系。首先在評價主體上，對高校師范生的信息化教學能力的評價主體主要有“教師、師范生、學習伙伴和網絡課程在線評價系統”等評價主體。其中，以教師評價、網絡課程在線評價系統等評價為主，師范生自我評價、學習伙伴互評為輔。其次，在評價方法上以過程性評價為主，主觀性評價與客觀性評價相結合的評價方式。〔4〕

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 何濟玲. 面向信息化教學能力的《現代教育技術》公共課教學改革〔J〕.現代教育技術，2011，（3）：46-49.

〔2〕 魏會廷. 高校師范生信息化教學能力的培養模式研究 〔J〕.渭南師范學院學報，2014，（20）：41-43.

〔3〕 陳永光. 職前教師信息化教學能力培養策略研究〔J〕.中國成人教育，2014 ，（15）：105-107.

〔4〕 李麗霞.基于師范生《現代教育技術》公共課的多元評價體系研究〔D〕.蘭州：西北師范大學，2011.

〔責任編輯：侯慶海〕