讓數學學習真正“發生”

陳治平

【關鍵詞】小學數學;需求;實踐;方法

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）09-0073-01

教育學者張文質提出了“讓學習發生”的觀點，他認為，我們既有的課堂通常都是單一的、線性的，蘊含著一種科學主義的邏輯在里面，但人性、世界和事物本身的復雜性，是我們難以預設的。因而，課堂本質上就應該是生成性的。只有讓學生自己“再創造”知識，學習才能真正“發生”，生命才能獲得成長。

確實，我們常常發現，有些課堂表面上看起來很流暢，也很熱鬧，但仔細分析就會發現學生對知識的學習往往淺嘗輒止，“行云流水”掩蓋了學生的許多困惑和問題，常常是“學生癢的地方沒抓到，不癢的地方倒是抓到了，結果還是癢”，從而造成學生缺乏對數學內涵必要而深刻的理解，如何改變這種情況呢？

1.喚醒學生的需求。

教師要精心呵護每個學生心中的“火種”，善于激起學生內心深處學習、求知、探索的欲望，從而產生創造的意識。

教學蘇教版五下《圓的認識》，我改變了以往的教學模式，打破了按教材順序上課的形式：首先由學生課前準備材料，在課上提出想要解決的問題后經過小組、班級討論并篩選出一些重點問題，然后由學生通過動手折、量、畫，比較、發現并概括出圓各部分的名稱和關系。當場解決不了的問題“不搪塞，不敷衍”，課后師生共同探討并查資料來解決，整節課學生都能積極主動地圍繞教學目標來完成學習任務，學生也從“他律”轉成了“自律”。

2.引導學生動手實踐。

作為課堂教學的組織者、合作者、引導者，在教學活動中，教師必須充分調動學生的積極性，提高學生學習的參與度，使學生由原來的“聽數學”“學數學”轉變為“做數學”“用數學”，真正體驗、感悟數學。

如何教好蘇教版六下“圓柱和圓錐”這一單元的知識？六年級學生已經形成了一定的抽象思維能力，然而直觀教學仍然是不可缺少的，特別是對于那些理解能力較弱的學生，如果脫離直觀教學的演示，效果可想而知。我讓學生把蘿卜帶到課堂上來，通過實物引導學生掌握了圓柱各部分的名稱和特點后，便讓他們用蘿卜做一個實心圓柱，學生特別高興，在小組合作中完成了一件件完美的作品。我發現，雖然針對圓柱表面積的變式練習復雜多變，但是因為有了蘿卜的介入，學生對這部分知識的解題思路相當清晰、明了。

3.精選學習方法。

對學生來說，“學會”比“學到”更重要，對其終身發展更有價值。小學數學教學，不僅要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。因此，教師必須指導學生掌握數學學習的方法，養成良好的思維品質。教師要根據學習內容的特點，采取不同的教學手段和教學方法，讓學生在豐富多彩的學習過程中感受到數學學習的樂趣。

教學蘇教版四下《認識多位數》，學生對“一萬”實際含義的理解是這節課的難點之一。教學時，我選取不同的例子讓學生在“猜一猜”中體會“一萬”的大小。如：在報紙中分別圈出大約100、1000、10000個字，讓學生猜圈出了多少個字;出示操場上站滿學生的畫面讓學生猜人數;以操場一圈的長度猜10000米有幾圈;猜10000本5毫米厚的數學書有多高……學生根據自己的已有經驗，在一系列猜測中真正感受到了“一萬”的大小，自主走進了數學學習。

教師要以開放、寬容的態度，給學生足夠的時間和空間去探究，真正讓學生的數學學習在生成中左右逢源、真正“發生”。

（作者單位：江蘇省無錫市天一實驗小學）