實施翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵要素分析

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式和教學方法的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學生學習的主動性和學習效率；教師應把握翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵要素，制作富有創(chuàng)造力的教學視頻，組織多樣化的課堂教學活動，為學生提供更有針對性的教學，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學視頻 教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0006-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生、發(fā)展和特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，學生在課前先通過教學視頻自主學習，課堂上通過完成作業(yè)、互動交流等方式完成知識的消化吸收的教學形式。翻轉(zhuǎn)課堂最早開始于美國的高校教學。自1996年起，美國邁阿密大學教授莫林·拉赫和格倫·普拉特就在經(jīng)濟學入門這一課程中開始嘗試根據(jù)不同主題制作教學視頻，學生被要求在課前觀看視頻資料完成知識的學習，課堂上則圍繞疑問開展討論，教師給予針對性的講解。2000年，莫林·拉赫和格倫·普拉特在論文《顛倒的課堂：建立包容性學習環(huán)境的途徑》中向世人介紹了這種模式及取得的成績。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了方便缺課的學生在家補課，嘗試使用錄屏軟件錄制PPT文稿并配以實時講解，然后將視頻資料上傳到網(wǎng)絡供學生學習觀看。在看到這種方式確有成效后，兩位教師逐漸以教學視頻取代課堂講授，課堂時間則主要用于解決學生在學習過程中遇到的困難。而讓翻轉(zhuǎn)課堂為中國教育界所熟知的則是“可汗學院”，可汗學院是由美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家非營利教育機構，目前機構通過網(wǎng)絡提供教學視頻，內(nèi)容分為數(shù)學、科學、金融經(jīng)濟、人文等幾大類，是一個可以進行自我學習的互動式教育系統(tǒng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教師與學生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的學習過程包括傳授知識和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是學習的時間和地點，還包括學習的流程和師生角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學是以教師為主導，教師決定授課的內(nèi)容、方式和進度，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生擁有更多的主動權，學生能根據(jù)自身情況決定學習的進度和關注點，而教師更多的是起到引導和輔導的作用。

2.視頻短小精悍

可汗學院提供的視頻長度大多在15分鐘以內(nèi)，最短的甚至只有1分多鐘，每段視頻針對一個概念或知識點，課程直接切入主題，也便于學生查找。簡短的視頻有利于學生集中注意力，提高學習效率。

3.成本低，視頻制作較為簡單

制作教學視頻所需要用到的硬件設備其實很簡單，只需要一臺安裝有錄屏軟件的電腦、麥克風、攝像頭和數(shù)位板即可。翻轉(zhuǎn)課堂具有網(wǎng)絡傳送的便捷與視頻重復利用成本低的優(yōu)點，隨著網(wǎng)絡的普及和多媒體教學手段的進一步應用，越來越多的人可以足不出戶就能分享到優(yōu)質(zhì)、免費的教育資源。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂認識上的誤區(qū)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂就是視頻制作

很多人一提到翻轉(zhuǎn)課堂，都認為關鍵在于視頻的制作，目前國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂的教改培訓中，重點也是傳授錄屏軟件的使用和制作技巧。實際上，視頻只是傳授知識的方式之一，富有成效的互動學習，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正價值所在。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂就是在線教育

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線教育的代名詞。過去在線教育的主要目的是打破時間和空間的限制，方便學生可以隨時隨地地學習。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，在線學習只是學習過程的第一階段，更為重要的知識內(nèi)化過程需要在教師的指導下完成。學生最終還是要回到課堂上，在教師的指導下就第一階段學習過程中存在的問題展開探討。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂就是學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂并不是學生在孤立地學習，僅僅相反，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)師生間的互動及學生之間的協(xié)作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應當考慮如何掌握學生的學習進度和效果，及時反饋學生的疑惑和要求，對存在的問題給予針對性的指導。教師通過布置項目，鼓勵學生間的相互協(xié)作，促進學習共同體的形成。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂能解決教學中出現(xiàn)的所有問題

誠然，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更靈活，能讓學生發(fā)揮更大的自主性，學習效果也更為顯著，但翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于所有學科，例如有些內(nèi)容是需要教師集中系統(tǒng)講授的，采用翻轉(zhuǎn)課堂可能會割裂知識點之間的聯(lián)系。因此哪些學科或者知識點更適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的確值得教師深入研究。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵要素

（一）教學視頻的設計與制作

1.合理選取適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的知識點。目前國內(nèi)不少學校都在轟轟烈烈地推行翻轉(zhuǎn)課堂，然而通過總結實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并非所有的課程都適合“翻轉(zhuǎn)”，在同一門課程里，也不是所有的知識點非要采用翻轉(zhuǎn)課堂才有效率。教師首先應當研究教材和課程標準，全面分析課程的知識點，對于其中的難點、熱點、疑點、重點，考慮通過視頻教學是否更能提高學習效率，對于需要教師先行系統(tǒng)講授的內(nèi)容，或是一些非重點內(nèi)容，仍然可以采用傳統(tǒng)的課堂教學模式。

2.精心制作教學視頻。目前在翻轉(zhuǎn)課堂中使用得較多的是微視頻，所謂微視頻，是指時長一般不超過20分鐘，可通過個人電腦、攝像頭、DV、手機等視頻終端攝錄及播放的視頻短片。

從視頻的形式上看，怎樣在10多分鐘過程中牢牢抓住學生眼球，需要教師在錄制視頻時充分考慮視頻的視覺效果，靈活采用畫面、聲音等多種表現(xiàn)手法，此外，字幕的配合也很重要，字幕是畫面、聲音的延伸和補充，能夠彌補授課者口音的缺陷，更清晰準確地傳達視頻的信息。

從視頻內(nèi)容的實質(zhì)上看，教師需要把握的是視頻應當有益于學生在課前進行探究式學習，視頻應當是那些足以引發(fā)學生興趣、討論、質(zhì)疑的材料，如果視頻只是單純的錄制教師講授的內(nèi)容，實質(zhì)上還是沒有打破學生被動接受學習的模式，只不過將聽課的地點由課堂移到了課外，終究是回到傳統(tǒng)教學的老路上了。

3.擴展學習資料的準備。除了傳授知識所需用到的教學視頻，教師還應當著手建立擴展資料庫，為學生提供可以擴展學習的資料，這些資料包括其他開放學習平臺提供的視頻、文字閱讀資料、習題庫等。擴展學習有助于學生進一步了解所學內(nèi)容的背景知識、與其他知識的聯(lián)系，一方面幫助學生更好地理解和掌握教學大綱中的知識點，同時進一步培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

（二）教師在上課前的準備

首先，在正式上課前，教師應當確保學生已經(jīng)觀看了教學視頻，并完成單元檢測，即要求學生在課前完成基礎性的測試題目，以便于學生自己及教師發(fā)現(xiàn)問題，了解實際學習效果。

其次，教師可以在課前通過任務設計推動學生間進行互助交流，對于一些自控能力較差，或是自己學習有困難的學生來說，學習小組可以起到監(jiān)督和帶動的作用，幫助學生打破在課外學習的孤立感，進一步增強學習效果。

最后，教師要對學生的疑問進行整理，對其中具有代表性的問題，應放在課堂上集中討論解決，對于個別學習相對滯后，或是學習積極性不高的學生存在的問題，可以在課前單獨給予指導。

（三）課堂活動的組織

目前在國內(nèi)提及翻轉(zhuǎn)課堂，大部分人都是集中在如何制作教學視頻上，但實際上比視頻更為重要的是課堂活動的組織。在課堂時間里，教師需要與學生在課堂上進一步交流和探討，解決學生的疑問，真正做到因材施教。

1.解決學生疑問，層層引導。學生完成了前一階段的自主學習，教師在課堂上就可以直入主題，就學習中普遍存在的疑惑集中給予解答，此外，教師也應關注個別思維更加活躍，學習進度較快的學生提出的問題，這類問題往往可以做為一條主線，引導學生作進一步的探究。

2.交流協(xié)作，加深內(nèi)化。由于教學視頻可能只涉及基本的知識講解，因此在知識深化方面，教師可以根據(jù)學生的興趣及學習能力將學生分組，通過布置任務完成知識的深化和內(nèi)化，學生在交流中相互啟發(fā)和批判，同時也提升了團隊協(xié)作和溝通能力。在學生分組學習時，教師也應參與到學生當中，對出現(xiàn)的問題給予點評，及時糾正偏離方向的討論，提高課堂學習效率。

3.統(tǒng)籌兼顧，突出重點。如前所述，課前的教學視頻只針對重難點，對于其它一般性的知識點，教師可以放在課堂上完成講授，避免知識的割裂。

（四）對硬件設施的要求

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術的應用，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了條件，互聯(lián)網(wǎng)上一些免費的學習平臺，使世界各地的人們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學。但同時我們也應看到，計算機和網(wǎng)絡的運用應當是使學生的學習變得更便捷和有趣，而不是分散學生注意力，甚至干擾學生的正常學習。

（五）對教師的要求

1.教師應當有教學改革創(chuàng)新精神。翻轉(zhuǎn)課堂成效如何，取決于教師的思維是否開闊。推行翻轉(zhuǎn)課堂不能盲從跟風，實際上，翻轉(zhuǎn)課堂與我們多年來所倡導的教學改革的核心是一致的，即轉(zhuǎn)變被動接受的學習方式，發(fā)揮學生的主動性，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。與其它教學模式一樣，翻轉(zhuǎn)課堂只是實現(xiàn)目的的一種手段，關鍵還是需要教師樹立新的教學理念，否則，也不過是給傳統(tǒng)教學披上一件現(xiàn)代信息技術的外衣而已。

2.教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)。大部分教師對信息技術的應用僅限于制作PPT課件，要開展翻轉(zhuǎn)課堂，教師至少需要熟悉一兩款錄屏軟件的使用，能熟練操作音、視頻錄制設備，掌握網(wǎng)絡信息發(fā)布技術。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式和教學方法的革新，將教師從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來，為教師展示才華提供了舞臺，同時也對教師提出了更高的要求，我們應當立足目前的課堂教學實情，反思存在的問題，把握實施翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵性要素，真正實現(xiàn)教學改革的目標。

【參考文獻】

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013（1）

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關鍵因素探析[J]. 中國遠程教育，2013（10）

【作者簡介】榮遠蘭（1979- ），女，廣西南寧人，碩士，廣西國際商務職業(yè)技術學院講師，研究方向：民商法。

（責編 丁 夢）