高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)思考

朱群蓉

摘 ?要：幾年以來(lái)，遍地吹起改革風(fēng)。教育界也不例外。而語(yǔ)文學(xué)科處于改革的風(fēng)口浪尖，占據(jù)其中相當(dāng)一部分的比重，可以說(shuō)，高考和改革對(duì)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在語(yǔ)文學(xué)科中，現(xiàn)代文閱讀是教師不可忽視的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一方面是其所占分值的不可忽視，另一方面是學(xué)生的失分嚴(yán)重的現(xiàn)狀不可忽視。結(jié)合這兩個(gè)原因，筆者以自身一線教育崗位的經(jīng)驗(yàn)為基托，簡(jiǎn)要談?wù)勗诟咧须A段，如何針對(duì)現(xiàn)代文閱讀開(kāi)展教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué);思考

從進(jìn)入學(xué)生生涯，或者說(shuō)在學(xué)生開(kāi)始識(shí)字?jǐn)嗑溟_(kāi)始，就開(kāi)始接觸閱讀，和閱讀產(chǎn)生不可分割的關(guān)系。因此，筆者認(rèn)為，高中現(xiàn)代文閱讀是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。高中教師在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用一些技巧和手段。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，同廣大教師一起分享。

一、在不斷練習(xí)中找思路

俗話說(shuō)，熟能生巧，天道酬勤。現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練，需要在日常的教學(xué)和訓(xùn)練中進(jìn)行。在對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行教學(xué)講解的過(guò)程中，筆者會(huì)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，以及概括文章主旨、人物特性的某些句子，來(lái)鍛煉學(xué)生的提煉、總結(jié)、歸納能力。

如在高中語(yǔ)文教材第三冊(cè)中課文《祝福》的課堂教學(xué)上，筆者利用這一具有鮮明特色的人物形象的文章切入點(diǎn)，要求學(xué)生“找出課文中能概括祥林嫂特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子，最能突出文章中‘我對(duì)祥林嫂這個(gè)人物懷有怎樣感情的句子，以及魯迅寫這篇文章想要表達(dá)何種意圖的句子”。通過(guò)對(duì)課文的提煉總結(jié)，培養(yǎng)出閱讀概括能力，從而把這種能力延伸要現(xiàn)代文閱讀考試中，提高現(xiàn)代文閱讀成績(jī)。

二、在反復(fù)分析中抓能力

要想提高現(xiàn)代文閱讀能力，做好現(xiàn)代文閱讀題目，有一個(gè)“硬件”必不可少——那就是清晰的、條理分明、思維縝密的富有邏輯性的大腦。筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要讓學(xué)生的大腦活動(dòng)起來(lái)，處于精神高度集中的狀態(tài)。做到這一點(diǎn)之后，就需要教師將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓他們自主去研究、發(fā)現(xiàn)、探索語(yǔ)文課本中的講解對(duì)象的相關(guān)內(nèi)容。

在按部就班的課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)以教材中的文章為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析教材文章，拆解教材文章，幫助學(xué)生理清一篇現(xiàn)代文的謀篇布局、創(chuàng)作技巧、邏輯思路等問(wèn)題。仍以語(yǔ)文課本第三冊(cè)的《祝福》為例。在進(jìn)行課文講解時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提出一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題：為什么作者會(huì)刻畫祥林嫂這樣一個(gè)人物形象？筆者會(huì)讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行段落劃分，有一個(gè)總體的分析和把握，而后將文章中的各個(gè)故事展開(kāi)，分析其中和祥林嫂之間有無(wú)關(guān)系。就這樣，筆者從課文中“我”與魯四老爺之間的故事引出魯鎮(zhèn)人們、以及當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的心理，繼而再闡述祥林嫂的故事，暗含祥林嫂的悲劇不僅是自己造成的，也是魯鎮(zhèn)人們的對(duì)待造成的、是全社會(huì)人造成的，這不僅是個(gè)人悲劇、也是社會(huì)悲劇的創(chuàng)作意圖。就這樣，在層層分析、不斷思考中，幫學(xué)生理清文章邏輯。筆者認(rèn)為，如果教師能常常這樣訓(xùn)練學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，那學(xué)生就會(huì)逐漸在大腦的不停運(yùn)作中培養(yǎng)出邏輯思維能力。

三、在巧妙指引下促思考

教育部改革的一個(gè)重點(diǎn)要求就是教師在教學(xué)中要“以人文本”，即“以學(xué)生為本”。要以學(xué)生為本，就要將教學(xué)的目的落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。體現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

筆者認(rèn)為，以學(xué)生為本，教師在課堂教學(xué)中就要有意識(shí)地淡化自己的角色和重要性，突出學(xué)生的地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能對(duì)一篇文章有比較深入的了解;學(xué)生獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，也才能對(duì)文章有較為清晰的認(rèn)識(shí)和邏輯判斷。因此，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極提問(wèn)，哪怕是提出和教師不一樣的觀點(diǎn)，這都是值得肯定和鼓勵(lì)的。

如在教材第二冊(cè)第12課《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)中，筆者沒(méi)有將課文題目寫在黑板上，而是寫了四個(gè)大字：我的夢(mèng)想，并問(wèn)學(xué)生：你有夢(mèng)想嗎？你的夢(mèng)想是什么？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自己夢(mèng)想的構(gòu)設(shè)。而后，筆者再進(jìn)行課文講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章中，進(jìn)入馬丁路德金的夢(mèng)想中，去體會(huì)，去思索。在講解課文的過(guò)程中，結(jié)合自己的想法、想象，以己推人，最大限度的去理解馬丁路德金的夢(mèng)想和決心。在理解過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出自己的想法和不明白的部分，然后和筆者一起討論。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生高度參與，積極思考，常常能收到不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力方面也會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，現(xiàn)代文閱讀理解是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，提高現(xiàn)代文閱讀理解能力，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文水平的日常運(yùn)用和高考中分?jǐn)?shù)的高低，需要語(yǔ)文教師引起重視，展開(kāi)手段、技巧，幫助學(xué)生把現(xiàn)代文閱讀這部分技能掌握好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文彥，蔡明《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2006年出版

[2]倪文錦《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2004年出版