讓有效評價語為小語課堂提供正能量

周照崇

【摘要】課堂評價并不是簡單的好與壞的評價，真正提供正能量的評價應當是能夠結合學生內心想法，能夠讓學生茅塞頓開的評價。要達到這一目標，在小語教學的實踐之路上，還需要我們不斷地尋找、探究。

【關鍵詞】小學語文 評價語 有效運用 正能量

教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言，課堂教學中，對學生的發言做出及時而準確的評價是教師的職責，是幫助學生獲取新知、改正錯誤、加深理解的必要手段，是提高課堂師生對話有效性的必要環節。下面結合切身體會，就課堂評價語談談自己的淺見。

一、現今課堂失當的評價語

（一）正誤判斷型

如：“不錯！”、“你講對了！”、“錯了！請坐。”、“不對！誰再來？”……

教師用這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生有正確的問答，這樣的評價語，勢必挫傷—些學生的自尊心與積極性，讓學生不明就理，且不清楚思考方向。

（二）拷貝復制型

如：生：從這里可以看出小男孩很喜愛麻雀。

師：是呀，小男孩很喜愛麻雀。還有誰能說？

生：我還從……看列寧也喜歡麻雀。

師：對，列寧也喜歡麻雀……

這些重復、羅嗦、費時、無效的評價語，讓人心生反感。

（三）評語貧乏型

如：“太好了”、“有感情”、“棒、你真棒”、“好極了”、“真聰明”、“說得不錯”等評價語陳舊不堪，老生常談，毫無激勵性與煽動性。

（四）廉價施舍型

“太棒了，這么短的時間就讀這么好。”“你的見解太有新意了，真了不起！”“你真聰明，一下子就明白了。”“你是最棒的”……有時配之以獎勵小紅花、紀念品、摸腦袋、牽小手之類的行為。

這些評價語有小題大做之勢。教育心理學認為，雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但過分的表揚會滋長學生驕傲情緒；過頻過爛的激勵會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

（五）形式單一型

師生單線互評，缺少多向評價交流（生生互評，學生自我評價），常說“我認為”、“我覺得”、“我很欣賞”……“決策權”牢牢掌握在教師一人手中，即使偶爾放手，也是垂簾聽政，課堂是“一言堂”，不是“眾議院”。這種形式的評價無視學生的自主權利和生命存在，泯滅學生的生命意識，剝奪了學生評價的權利。

以上這些評價形式，缺少對于新知建構的導向，沒有將學生的思維引向深入，沒有總結沒有引導，可以說，是無效的評價，這樣的評價也會造成教學的低效甚至無效。

二、課堂有效的評價語

（一）幽默詼諧型

美國—位心理學家說過：“幽默是—種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解學生，學生也不理解教師。”—個具有幽默感的教師往往會是受學生歡迎的教師。如在執教《萬里長城》的示范課上：

師：（課件呈現字幕：長城是一個奇跡，一個由偉大民族創造的偉大的奇跡）

難怪美國總統克林頓要發出這樣的感嘆——

生1：（朗讀）長城是一個奇跡，一個由偉大民族創造的偉大的奇跡！

師：小克林頓。（眾笑）

生2：（朗讀）長城是一個奇跡，一個由偉大民族創造的偉大的奇跡！

師：女克林頓。（眾笑）

生3：（朗讀）長城是一個奇跡，一個由偉大民族創造的偉大的奇跡！

師：害羞的克林頓。（眾笑）

生4：（朗讀）長城是一個奇跡，一個由偉大民族創造的偉大的奇跡！

師：花腔克林頓。（眾笑）

師生的這段朗讀指導真是幽默詼諧，精彩絕倫。老師豐富多彩的幽默評價語把課堂推向了—個高峰，一個簡單的句子朗讀就顯得妙趣橫生，讓學生如沐春風。如果我們也讓自己成為幽默的傳播者，我想課堂也會異彩紛呈，精彩無限。

（二）激勵導向型

新課程的實施要求教師應該是學生學習的促進者。要實現這一角色的轉變，首先應從語言上表現出來，使自己的語言具有導向、激勵的作用，通過即時的評價引導學生使用好的學習方法，激發學生學習的動力。

如：一位老師教學《木笛》—課時，在學生讀得不好的時候，老師說“有膽量站起來就值得表揚”。可謂避重就輕，激勵學生不要氣餒。對于那些自信心不足的孩子來說，教師的激勵性評價顯得尤為重要。當學生在文章后面找到了一處描寫木笛聲的句子時，老師說“這么難找都被你找到了，你有—雙發現的眼睛”。以此暗示學生，讀書就要細心，用心。激勵的同時又教給全班學生讀書的態度和方法。法國作家、哲學家薩特說“閱讀是一種被引導的創造”，可見在任何時候不能放棄教師的主導作用。通過教師的導評，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而讓學生學會學習，促進其主動發展。

（三）修正提升型

教師的評價不僅要指出學生回答的正確與否，還要對學生的學習習慣、學習方法給予引導。由于學生認知水平的局限，學生對課文中一些問題的理解是不恰當的，要么游離了主題，要么偏離了文本，要么欠深刻不全面，這就需要教師相機運用自己的教育機智，將學生思維的觸角引向正軌，引導學生對問題進行深人的思考、探究，從而提高學生的分析與概括能力。如一位老師在執教《普羅米修斯》時的兩個片斷——

例一：

師：當看到普羅米修斯受到這樣無邊的痛苦之時，作為受到他幫助的人，你會怎么想？

生：我愿意把火種還回去，我寧愿生活在黑暗之中。

師：你和普羅米修斯—樣，有一種犧牲的精神，我敬佩你！（深化了文章主題，肯定學生的回答，提升了學生的認識，幫助學生形成正確的價值觀）

例二：

師：當普羅米修斯被縛在高加索山上受著無窮無盡的痛苦折磨之時，他心里會想些什么？

生：等我自由了，我一定去找宙斯報仇。

師：我感受到了你對宙斯這種做法的不滿，體會到了普羅米修斯的不屈的精神，但是解決問題的方法有很多，我們不應該以暴制暴。（教師認為學生此次發言，屬于表達不當，因此，在評價中幫助學生將自己的認識表述清楚，起到了指導提高的作用）

例三：

師：故事學完了，你們還想知道什么呢？

眾生……

生（還是剛才那個學生）：我想知道普羅米修斯什么時候去找宙斯報仇？

師：看來你一直很關注這個“報仇的問題”，但是解決問題的方法有很多，我們不應該以暴制暴。（對于兩次出現的明顯關于價值取向的問題，老師不可以忽視，而應該給以明確的導向，利于學生人格的形成）

總之，我們要注意評價角度的多元化，評價形式的多樣化，不僅評價思維成果，還要評價思維過程、思維方法。既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價，讓每個學生在自己的百米欄面前不斷跨越。