淺論基于校企合作背景下的技工院校學生職業素養教育體系的構建

趙飛虹

摘 要：本文針對當前企業對員工職業素養要求不斷提升的現實，由分析當前技工院校職業素養培養現狀入手，對基于校企合作背景下的技工院校學生職業素養教育體系的構建進行了探究總結。

關鍵詞：校企合作 技工院校 職業素養 構建

隨著社會的不斷發展，企業對員工職業素養的要求越來越高，而懷揣著高技能證書的許多技工院校畢業生或缺乏敬業愛崗精神或缺乏團隊合作意識等素養，不能很好地實現橫向轉崗、縱向晉升，在職場中舉步維艱。可見全面實施職業素養教育是培養高素質技能型人才的關鍵要素。

一、當前技工院校職業素養培養現狀

1.職業素養培養的邊緣化

當前大部分技工院校對職業素養教育還沒有一套完整的培養體系，教育內容、培養手段方式、培養進程均沒有嚴密制定，更沒有形成一個完整的、覆蓋學生整個在校學習過程的教育體系。有的學校雖有職業素養課程，但綜觀整個教學計劃發現其課程數量少之較少。在安排授課時，職業素養課程也僅作為附帶課來上，即哪位老師的教學工作量少就交給誰上。古人云，術業有專攻。沒有專業背景的教師授課造成了在具體授課時，講授內容、手段方式的千篇一律。在機械班上課的內容與在藝術班上課的內容相同。教師上課泛泛而談，學生聽課也渾渾噩噩，上跟不上一個樣，無法引起學生的共鳴，長此以往只會使職業素養課程越來越遠離教育培養的本質。

2.職業素養培養的低效性

常有技工院校的老師感嘆：“上了這么多堂職業素養課，開展了這么多素質拓展活動，但學生的職業素養卻未見明顯提升。”原因在哪里？筆者認為這里存在兩個主要責任。一方面是職業素養培養方法層面。當前職業素養教育基本上是通過教師口口相傳，將職業素養作為一種既定的教條，一種價值取向或是一種世界觀灌輸給學生。對于具有專業背景的教師來說，這些教條、價值取向、世界觀建立在實踐基礎上自然是不言而明的，但對于沒有實踐基礎的學生而言卻是空洞抽象的。把職業素養培養置身于現實的職業活動之外，脫離了“做中學”的培養氛圍，很明顯違背了“職業進行教育”的準則，當然會引起教育的低效性。另一方面是職業素養培養內容選取方面。通過調查反映很多學校通過加強思想政治教育來實現學生職業道德的提升，選取社會主義、愛國主義及為人民服務等作為主要內容。這些抽象的內容基本上無法在真實的職業活動中得以實現，當然談不上指導其職業活動了。

二、校企合作培養技工院校學生職業素養的合理判據

1.校企合作提供了職業素養得以養成的載體

職業素養內容通過個體職業活動表現，并且需要與實際的工作情境相結合才得以展現。有些諸如溝通意識、調查分析能力等與具體工作任務相關，體現在個體職業活動中，但更多的如服從意識、吃苦耐勞精神與具體工作無關，但與實際工作情境相關。很明顯，單純的學校教學既無法提供真實的工作任務也沒有實際工作情境。馬克思曾經指出：從工廠制度中萌發出來的教育與生產勞動相結合，“不僅是提高社會生產力的一種手段，而且是造就全面發展的人的唯一辦法”，是“改造現代社會最強有力的手段之一”。教育與生產相結合是職業教育改革發展的必然要求，也是職業素養養成的必然載體，校企合作模式倡導的“產教結合”“頂崗實習”“工學交替”等形式突出在真實工作情境中進行職業能力訓練，以職業活動的形式來展開，一方面理論知識和實踐能力融為一體，使學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等職業崗位能力得到了很好的培養和鍛煉，另一方面通過真實工作情境的熏陶，培養愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，增強對崗位、職業的感情，這是崗位實踐活動以外任何形式無法獲得的。校企合作既提供了豐富的職業活動，又供給了真實的工作情境，由此，校企合作作為職業素養得以養成的載體，使職業素養這一隱形的、捉摸不到的東西成為了一種可以培養的可能。

2.校企合作提供了職業素養得以養成的機制

我們常發現：在校表現平平的學生下廠實習一段時間后，其待人接物的方式得到很大改善，職業素養特別是對工作的態度、對職業的理解有了較大改觀，究其原因主要與他們身處的職業情境、進行的職業活動相關。通過職業體驗實踐，學生了解了企業對自己所學工種（崗位）的要求，從而培養他們的安全文明生產意識、產品質量意識、團隊合作意識；在帶班師傅的耳濡目染下培養了他們的職業責任意識和服務意識，逐漸建立穩定的與本專業（職業）所匹配的職業精神，而這些品質是無法在課堂教學中培養得到的。職業素養作為鑲嵌于情境中的知識，通過行動得以表征，易于形成職業素養與特定職業情境和行為的固化聯系，從而使得職業素養內化為個體自身的反應機制，得以在職業活動中進行穩定的聯系。

三、校企合作職業素養教育體系的建構

1.大環境——培養學生職業情感

大環境是指學生從入校到畢業期間的校園軟硬件環境以企業或行業標準要求衡量。看得見的校園環境布置，如車間、教室布置；看不見的校園文化如學生的行為規范、校園活動等均按照企業（行業）標準實施，如校企技能競賽、專家見面會等校企對接形式，幫助學生增強職業認識，了解企業需求、提高職業技能，增強對未來的憧憬和希望。

通過這種企業環境的影響，學生不再是“上學不知學什么，學的不知干什么”的迷茫狀態，而是進校就明確學習目標，知道學有所用，學有所去，對學校的各項規章制度也不再抵觸，對知識技能產生強烈的渴望，最后內化為各方面的個人素養。

2.小課堂——促進學生職業知識、技能和情感態度的形成

校企合作背景下的課堂基本上是基于工作過程的以項目為載體的一體化教學，也可采用工學結合、頂崗實習等教育形式。盡管各自組織形式不一，實施階段也各不一樣，但有一個共同點就是從職業需求出發，通過真實的工作情境和典型工作任務提煉，以項目、任務形式開展教學，其核心是通過實踐（訓練）培養一個人的職業態度和能力。期間的教學活動不再是教條的、線性的，而是師生間、生生間的不斷探究、討論、實踐、調整的過程，是將知識轉化為能力，最終內化為行為理念的過程。

這里以一個數控操作工進行一批軸類零件的外圓加工的例子來說明。一般外圓加工需要有機械制造工藝、公差配合、金屬切削原理與刀具等幾門課程的知識，但在傳統的教學計劃中這幾門課程并非同時開設并且理實分開，導致了學生在實訓環節中不能很好地進行工藝安排、刀具切削參數選擇，常常需要依賴教師的經驗參數來執行，一旦工作任務改變經驗值無效就會出現任務無法完成的現象。校企合作背景下以生產項目或工作任務為課題開展的教學，根據實際的項目（任務）開展理論教學，利用所學的知識付諸實踐操作，其操作過程不僅是以完成項目（任務）為目標，還需要遵守企業的操作規范、檢測標準。以往學生不知所學知識的用途，僅僅是為了學習而學習，無法激勵學習興趣，更不用說提升職業素養，而以上形式的課堂教學讓學生真正做到理論聯系實際，提高了解決實際問題的能力，同時也提高了對安全意識、質量意識、時間意識等的認同。真實工作情境中的實踐，是對所學知識的整合遷移，幫助學生形成正確的職業態度、職業情感。

四、小結

要使校企合作職業素養教育體系在實踐中發揮應有的作用，需要機制的持續長效性，也需要多方面的密切配合，做到校企雙方的深度融合，育人教學改革的融合，課內課外的融合，才能全面提升技工院校學生職業素養。

（作者單位：寧波技師學院）