以愉悅法例談初中美術課程的情感教學

任家強

【摘要】現代“情緒智力論”認為：以動機、情趣、習慣、意志、氣質和性格等為表現要素的情感性力量，雖然不直接進入人的活動過程，卻往往發揮著不容忽視的正能量作用。人的情感主要有積極性和消極性之分，前者對于行為實踐發揮積極性推動功能，后者則起著消極性阻礙效果。這與古羅馬文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的“寓教于樂”理論有異曲同工之妙。作為備受重視和關注的愉悅教學法，是一項與時俱進和教學相長的實踐性課題。對于它的充分把握和有效運用，能夠為各類課程實踐活動源源不斷地提供活力元素。本文結合初中美術課程的教學實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】初中美術 愉悅法運用 情感教育教學 實踐與思考

什么是“愉悅教學法”呢？顧名思義，就是指在學校教育中，教師通過各類途徑和方法，認真挖掘教材文本和課程實踐中的積極性因素，努力創設寓教于樂環境，幫助學生在快樂學習中有效地增強情感態度體驗，從而攫取事半功倍教學質效的一種課程活動形式。孔子在《論語》中強調的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，以及愛因斯坦所提倡的“興趣是最好的老師”等，非常深刻地揭示了“好與學”“樂與效”之間的辯證關系，為學校教育情感實踐活動提供了良好有益的啟示。如何以愉悅法更加凸顯初中美術課程的“魅力之美”呢？本文從課程特點、運用必要性和如何實踐等方面試簡要闡述之。

一、簡析初中美術課程特點和愉悅教學的必要性

初中美術是義務教育階段的一門必修藝術類課程，是對學生開展美育、智育和德育活動的重要途徑。其主要任務在于，一方面傳授美術基礎知識和基本技能，一方面對學生進行審美培育、情操陶冶和健康精神發展，從而不斷提升他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和實踐創造能力。美術活動集中地體現在對物象的形狀區別、明暗判斷、空間體會和色彩分辨等諸多方面，非常有利于加強人的右半腦鍛煉，這對于促進人的智力發展既意義重大又作用明顯。然而，由于傳統意識和應試教學及其慣性因素的影響，無論學校和教師還是社會家庭和學生，初中美術及其課程教學活動尚未得到應有的重視和關注：思想認識不高，投入精力不足，缺乏一種與時俱進、求真務實的實踐創新精神，教學方法陳舊落后，嚴重缺乏教學活力，學生學習情趣僅僅停留在思想精神的淺表層，直接導致了課程活動長期處于低層次化發展的低迷之勢。現實呼喚原始活力，愉悅法對于改變初中美術現狀、提振教學精神和促進學生發展，既具現實意義又有深遠影響。

二、愉悅法在初中美術課程活動中的簡要性實踐

開展初中美術愉悅教學活動，就是從學科特點出發，在認真挖掘、有效把握和充分利用基礎上，采取喜聞樂見、快樂體驗的形式與方法，不斷增強學生的學習情趣，從中贏得寓教于樂、事半功倍的教學效果。

1、以開放性教學為載體，不斷增強課程學習的情感體驗。“過去教科書是課程學習的全部生活，如今社會生活是課程學習的教科書。”這是新課程理念和素質教育對我們發出的強烈召喚。在初中美術教學過程中，教師可立足于課程任務和目標要求，在基本完成教學內容的前提下，努力開展開放性教學活動，既激發學生情趣，又豐富課程內容，拓展教學視野。比如，在素描技法教學過程中，教師可要求學生按照教學指定的內容學習和模仿，也可待時機成熟之后，讓學生自選內容開展練習鞏固。再如，在美術作品鑒賞活動中，可選擇一些古典的、經典的名家作品，也可根據學生意愿選用一些現代的、民間的普通作品。就是說，凡是有益于促進美術學習的內容，均可“拿來所用”。

2、以多元化教學為平臺，不斷增強課程學習的情感體驗。在新課程課程活動中，隨著教育途徑的多元化、學生個性的多樣化和教學內容的豐富化，多元化教學模式已逐步成為不可逆轉的發展趨勢。比如在教學時，既可采取“同步演示教學法”——老師邊講解邊輔導，直觀性強；也可出于學習能力的差異性，把整體作畫過程拍錄下來，并配上相應的音樂和解說，讓學生邊欣賞、邊觀察、邊學習；有條件的還可采取“微課教學法”：首先在投影上演示，在動態演示中不斷刺激學生的情感；再讓學生進行自主訓練和規范。這種多元化教學活動，可有效迎合學生“求新、求異、求趣”的學習心態。

3、以自主化教學為抓手，不斷增強課程學習的情感體驗。當今世界教育領域流行著如下說法：“你聽了也就會忘了，你看了也就知道了，你做了也就懂了。”培養學生能力是新課程理念和素質教育理念的雙重“核心”因素。實踐表明，積極開展自主化教學不僅有利于增強學生的情感態度體驗，而且能夠有效培養他們的自主學習能力和可持續發展能力。比如，在教學水彩畫基本技法結束之后，教師組織學生以學習小組為單元，隨堂開展合作探究形式的自主學習活動——選擇模仿或想象作業；也可讓學生以“我眼中的家鄉美”為畫作主題，在課后利用假日期間背上畫夾去寫生，用心描繪大自然風景中的山水之美。自主化形式既可運用于課堂教學，也可運用于課外實踐活動。

4、以激勵性評價為動力，不斷增強課程學習的情感體驗。在學校教育中，對學生和學習進行評價活動既是課程活動體系的有機組成，又是一項必不可少的重要活動環節。“缺乏對課程活動的反思和評價，至少是一種并不完美的教學行為。”學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐工程。對此，德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質，不在寓知識傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在初中美術教學過程中，激勵性教學評價的體現方式豐富多元，有執教者的正面語言鼓勵，如“你對作品的鑒賞很有見地”“他的素描基本功很扎實”；有執教者的肢體語言，如一個表達欣賞的眼神，一次傳遞暗示的微笑，一種充滿愛意的輕撫……都能為學生源源不斷地注入活力。

總之，“良好情感+藝術方法=正能量。”在初中美術教學過程中中，若長期開展愉悅課程實踐活動，定能從中贏得教學相長的效果。