“問題”讓高中地理課堂綻放思維之花

趙久華

【摘要】課堂提問是一種教學方法，也是一門教學藝術。基于此，在高中地理課堂教學中，教師要著眼于學生的思維發展，營造有效的問題場，引導學生運用不同的策略解決問題，綻放思維之花。

【關鍵詞】高中地理 問題意識 自主探究 實效課堂

隨著地理新課程改革的不斷深入，學生的學習方式，教師的教學方式，教學內容的呈現方式和師生互動的方式都在發生著深刻的變革。教學內容以問題的形式呈現已被廣泛應用到地理課堂教學中，可通過課前問題預設，讓學生去發現問題，來抓住學生的思維，來激發學生的學習熱情，充分發揮他們的主體地位。

一、教師預設問題是課堂教學基礎

美國教育心理學家布魯納說：要使學生對一個學科有興趣的最好方法，是使他感到這個學科值得學習。教師能否預設一個有價值的問題，也激發學生學習興趣的重要保障。

1、問題的設置應由易到難

提問的目的是通過設疑、解惑，最終使學生實現知識和能力的提高。因此，設置問題應由易到難，由簡到繁，層層深入，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區內”，從而激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能跳一跳，摘到桃子。當然，也要使學生感到有一定的難度，對學生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關鍵。如在復習《世界人口》一節時，可設置一連串的問題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲的東部和南部為什么人口密度大？③東亞地區人口稠密，是否合理？④近年世界人口流動有哪些方式？⑤勞動力人口由經濟落后地區流向經濟發達地區，為什么？⑥勞動力人口由經濟落后地區流向經濟發達地區有什么意義？⑦人才由發展中國家流向發達國家，對發展中國家有什么影響？上述七個問題，難度呈梯度增加，環環相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發學生的求知欲望。這樣能培養學生持久、穩定的學習興趣。

2、問題的設置要新穎

學習情境是指新穎的學習任務，新奇才能對學生有一定的吸引力，使學生產生學習的愿望，形成學習期待。問題的設置應注意新穎，能引起學生的興趣和注意。怎樣設計問題才能使學生產生新奇感呢？一方面是從學習的內容上選擇哪些使學生感到新穎的知識設問。例如，“滬寧杭地區為什么會成為我國最大的綜合性工業基地？”這類問題易使學生感到厭煩，難以調動學生的積極性，若換個角度提問：“滬寧杭地區是一個煤礦、鐵礦和電力資源均很缺乏的地區，卻成為我國最大的綜合性工業基地，這是為什么？”這樣發問，學生感到特別新鮮，就會激發學生思維的波瀾，從而培養學生的發散性思維和創造性思維，完成知識的固化和深化。

3、問題的設置應注意準確度

課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，精確發問，答案明確。如在《地球的運動》教學中，若提問：地球公轉產生什么現象？這個問題答案可以是季節變化，也可以是太陽直射點的南北移動或南北半球的晝夜長短變化，出現答案的多樣性，學生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價值，能有效地提高學生的思維能力，盡量避免出現答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的提問。要根據具體教學內容，結合具體對象，進行精心設計，使問題具有“若隱若現、可望可及”的特點，設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生根據所學地理知識，分析各地理要素的因果關系和邏輯關系。從而提高地理思維能力。

二、學生發現問題是課堂教學的升華

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更關鍵。”解決一個問題是一個人能否綜合運用知識以及知識的深度和廣度的體現，而提出一個問題則是一個人是否具有創造力的重要表現。因此，在地理教學過程中，我們應有意識地營造各種質疑的情景，積極鼓勵學生參與整個教學過程去發現問題，提出問題，探討問題，培養學生質疑問難的能力。

1、引導學生在預習中發現問題。

通過學生的提問，教師才能及時地了解學生對知識的感悟和理解程度，才能逐步地誘導他們巧妙地超過聳立在他們認知路上的崇山峻嶺。在新課教學前，布置學生先預習，引導學生用圈劃法在書上將閱讀過程中的疑慮表示出來，或者把問題寫在質疑本上。

例如教學《地球運動的地理意義》這一內容時，學生在預習時常提出：“為什么地球自轉線速度從赤道向兩極遞減？”，“為什么地球公轉速度近日點快遠日點慢？”這些疑問很有價值，因為疑問抓住了整篇內容的重點，教師的教學可以因勢利導的為學生解疑釋難。讓學生先學，教師后教，有利于建立自主學習、合作學習、探究學習的新格局，確保學生在課堂教學中的主體地位。

2、引導學生在聯系比較中發現問題。

隨著學習的深入，學生所學的地理知識逐漸豐富，而許多地理知識本身都有各種形式的聯系和區別，這也為學生提供了很好的提問的題材，要培養學生運用比較的思維方法對前后知識、區域特征進行求同、求異，找出它們的相同點和不同點，對地理事物和現象進行辨別區分，讓學生對所學知識進行回顧總結，加深對知識的拓展和深化理解。

3、引導學生針對現實生活發現問題

地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的科學。地理知識是我們認識自然、改造自然、建設美好物質世界的基礎。日常生活中，我們接觸到的方方面面都和所學的地理知識有聯系，從中可以看到許多地理事物和現象，提出許多地理問題，找到相關的地理原理和規律。教學過程中，要求學生注意細心觀察生產、生活中遇到的地理事物和現象，說出與地理事物和現象相關的地理原理或規律，并提出自己所想到的新問題，再以地理日記的形式寫下來。

總之，我們在地理教學中，要引導學生以問題為中心，以親身經歷和參與為主軸，學會用已有的知識解決問題，轉變對學生以單一的知識授受為主，以知識結果的獲得為直接目的的教學模式，讓學生在教師的引導下，進行批判性、反思性、建構性的學習，激發學生求知欲望，培養學生自主、合作、探究學習的能力，不斷提高學生的綜合素質和自主生存。