高中生物教學中如何調動學生的積極性

李萬鑫

【摘 ? ?要】學生是課堂教學的主體，因此學生的積極性和主動性會直接影響課堂教學效果。在高中生物教學過程中，教師首先要調動學生的積極性，筆者根據自身的教學經歷，對如何調動學生的積極性進行了探討。

【關鍵詞】高中生物 ?課堂教學 ?積極性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.119

生物是一門自然學科，是高中階段的必修科目之一，是高中教育的重要組成部分。在教學過程中，很多教師發現對于高中生物的學習普遍存在著一些問題，例如課堂氣氛沉悶、學生興趣不高、成績提高慢等。之所以出現這些問題，有一個很重要的主觀性因素就是學生不愿意主動學習，因此，在高中生物教學中，教師要把如何調動學生的主動性當作首先要思考的問題，這樣才能讓學習生物變成主動的行為，而不是被動地接受，使之成為促進學生學習的動力，從而提高教學效率，達到理想的教學效果。筆者認為要想調動學生的積極性，要做到以下幾個方面。

一、培養學生的興趣

培養學習興趣是一直都在解決的問題，并且適用于各個學科。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，我國教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見學習興趣的重要作用。同時教學實踐也證明，在教學中，如果學生對所學內容有濃厚的興趣，會樂于付出時間和精力去學習，學習效果也較好。因此，在高中生物教學中，教師要想調動學生的主動性，首先要培養學生對生物的興趣。

1.做好課堂導入。俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此，教師要重視導入部分的重要作用，課堂導入對課堂教學效果會有直接的影響，課堂導入精彩會激發學生的學習興趣，讓學生有個積極的學習心態。教師要注重第一節課和每一節課的開始部分。學生普遍都會有先入為主的思想，因此，教師要在第一節生物課給學生留下良好的課堂印象。在第一節生物課，教師不要急于講解課堂內容，而是圍繞高中生物課程向學生做介紹，并且聯系學生的實際生活，拉近學生與生物之間的距離。問一些學生感興趣的問題，例如“為什么有的人是單眼皮，有的人是雙眼皮”“為什么有的人長得像爸爸有的人長得像媽媽”等問題，讓學生對即將要學習的生物課程充滿期待。教師還可以與初中的生物課程進行銜接，讓學生知道高中生物并沒有那么難，進而減輕學生的心理負擔。這樣在第一節課，學生對生物就會有一個良好的印象。此外，在每節生物課的導入部分，教師都要做到生動有趣，并且精彩紛呈，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生對接下來的教學內容產生興趣。例如教師可以用舉例、介紹背景、提出問題等形式激發學生的興趣，在學生的興趣和期待中展開對教學內容的學習。

2.豐富課堂教學形式。學生的興趣和教師的教學方式和教學模式有很大的關系，在高中生物教學中，如果教師單純使用知識性講解的方法，當然不能引起學生的興趣，并且會使課堂氣氛變得沉悶，使得教學效率不高。因此，教師要用豐富的教學形式，來培養學生對生物課堂的興趣。教學方法有很多種，例如講解法、展示法、討論法、探究法等，教師可以根據實際教學內容進行適當選擇。并且盡量降低運用知識性講解的次數，而是擴大討論、探究的環節和時間，在課堂上讓學生有更多發揮的空間。這樣生物課堂教學不再是沉悶的“上講下聽”的形式，學生的興趣能夠被激發，積極主動地參與到課堂教學中來。

二、讓學生成為課堂的主人

新課改著重強調學生的主體地位，在高中生物課堂教學中，這一點應該得到體現。在教學過程中，教師要用各種手段和方法，讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主觀能動作用，調動學生的積極性。

1.為學生參與課堂教學創造機會。在傳統的生物課堂上，教學模式比較陳舊，一般是教師講、學生聽，教師決定教學內容和教學程序，學生只是處于被動接受的狀態。教師講什么，學生聽什么，教師講到哪里，學生就聽到哪里，這樣就會使教師的地位過于突出，而學生的地位完全不能得到體現。因此，教師要改變傳統的教學模式，為學生參與課堂教學創造機會。例如在教學設計環節，教師可以進行優化，增加討論、提問等這樣互動的環節，讓學生有機會進行主動地學習。在提問環節，主要體現教師和學生的互動性，教師提出問題，學生思考回答，并且勇于表達自己的意見和看法。在討論環節，教師組織全班學生進行分組，針對一個問題進行討論。這樣在小組之間展開互動，每個小組成員都參與進來，各有發揮，總結得出答案。例如在講解關于細胞分裂的知識時，就可以組織學生進行討論，各小組內部提出各自的見解，經過總結之后，由一個人進行小組結果的展示，各組之間互通有無。這樣能夠調動學生積極性，發揮學生的主體地位，自己去探究、學習知識，并且這種形式比單純見解效果要好得多。

2.培養學生獨立學習的能力。獨立學習是一種能力，并且是每個高中生應該具備的。在高中生物教學過程中，教師要運用各種方法培養學生良好的學習習慣，讓學生學會獨立學習。首先，教師要培養學生獨立思考的習慣，學而不思則罔，學習和思考本來就應該結合在一起。在課堂教學過程中，教師要掌握教學節奏和教學時間，在課堂上。減少講解的時間，留出足夠的時間讓學生獨立思考，在思考中發現不足，在思考中發現問題，在思考中提高自己。其次，教師要讓學生養成正確的聽課習慣，在聽講時注意思考。新課標要求減少教師講解的時間，但是一定的講解是非常有必要的，并且講解的內容一般是教學中的重點和難點。因此，學生在聽課過程中要專心致志，并且能在聽課過程中注意思考，深入理解問題本質，不能單純的認為聽會了知識就達到了目的。最后，教師要讓學生養成預習的習慣，這也是為學生更好地聽講做準備。預習是主動學習的表現，在課堂教學過程中，如果學生對教師所講的內容完全沒有印象，理解起來會比較困難，有時候會出現不知所云的狀況，也必然會影響課堂教學效率。因此，學生應該在課堂教學開始之前做好預習，對教材知識有自己的理解，定位教學重點和難點，這樣在教學過程中才能更好地與教師配合，提升教學效果。

3.進行有意識的思維訓練。學生的潛力是無限的，需要教師進行有意識地挖掘，因此，教師在教學過程中，要有意識地進行訓練。在課堂教學過程中，教師可以專門安排一些題目或者專題，鼓勵學生進行合作、探究式學習，在探究過程中，學生可以充分發揮自己的聰明才智，并且同學之間可以進行交流與合作。經過長期的過程，學生的創新思維能夠逐漸得到發展，學習的主動性和積極性也得到調動。

總之，對于高中生物教學，教師要根據學科特點以及學生自身情況等因素，不斷進行教學探索和實踐。在教學過程中，要在新課改的要求下，有意識地調動學生的積極性。在具體的教學實踐中，教師要注意培養學生的學習興趣，多為學生創造機會，讓學生成為課堂的主人。這樣才能達到理想的教學效果，提高學生的生物成績。