高中生心理性格特點及化學教學策略

鄭燕欽

摘要 高中階段是青少年求知成長關鍵階段，也是他們形成“人生三觀”的關鍵時期，要使學生學好化學知識且用超越化學知識的思維去指導人生，使得學生終身受益，教師應對高中階段學生的心理性格特點及產生原因認真分析研究，才能在教學上從戰略到戰術進行全面設計，對癥下藥，更有效地傳播科學知識和科學理念。

關鍵詞 高中生 心理性格特點 激發興趣 化學觀念 哲學思維

【中圖分類號】G633.8

教師在高中化學教學中經常會發現以下幾種情況：一，學生在高中學習期間，化學成績優秀，但是談不上興趣，畢業后就差不多都忘光了，在以后的工作生活人生歷程中很少會利用到化學的一些知識和思想，他們經常會懷疑化學的學習意義，化學好像是他們人生中的匆匆過客，且不留痕跡。這類學生是純粹為高考而學習化學的，他們把機械記憶化學知識、做大量習題、考高分作為學習化學的方式和目的，并沒有真正體會到化學理念，感受到化學的真正內涵。所以一旦高考結束，目標實現后，這些表層知識便仿佛過眼云煙般消逝了，更不用說對人生的指導意義了。二，學生在高中學習期間，化學一直都學不好，感覺化學就像一盤散沙，知識零碎，形不成嚴謹的知識網絡，很難做到長時間記憶。于是因為學不好所以沒興趣，因為沒興趣所以就更學不好了，形成惡性循環，心中深懷著對化學的恐懼和壓力，課上和課下都吃力地勉強維持著，但是漫無頭緒，不知從何突破。在高考結束后，一聽到化學避之唯恐不及，很難使得化學對他有指導意義。這類學生也把學習的重心放在具體知識的識記上，忽略了這些具體知識所蘊含的化學觀念，所以只能獲得低水平的認知，只能得到孤立零碎的知識，也難怪學不好化學了。三，學生在高中學習期間，化學成績優秀，熱情高昂，各部分知識能順利地融會貫通，輕易地舉一反三，在其他科目的學習或遇到一些人生矛盾時也能適當利用一些化學觀念作指導，這類學生才是真正掌握了學習化學的理念，透徹領悟到了化學內涵和化學的哲學思維。

高中階段是青少年求知成長的關鍵階段，也是他們形成“人生三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）的關鍵時期，要使學生學好化學知識且用超越化學知識的思維去指導人生，使得學生終身受益，教師應對高中階段學生的心理性格特點及產生原因認真分析研究，才能在教學上從戰略到戰術進行全面設計，對癥下藥，更有效地傳播科學知識和科學理念。

一，高中生的心理性格特點分析。

1，年齡特點。高中生正處在人生旅途中的關鍵時期，他們正經歷著從少年向青年的轉型期，是幼稚和成熟，矛盾和希望共存時期。他們已經邁向青春，心智已經比初中生更成熟穩定，考慮問題也更全面周詳，觀察能力、分析推理能力、理解能力等已逐步增強，思維已經逐漸從“經驗型”轉向“理論型”，可以逐步接受系統性、理論性、科學性更強的知識。他們獨立性增強，個性突出，已經開始關注社會、關注人生，積極探討，經常會思考一些有意義的哲學命題，但是因為生活經驗不足，情感帶有沖動性，面對現實中的一些矛盾會感到困惑，為自己該確立怎樣的世界觀、人生觀、價值觀而感到迷茫。所以高中化學教學中，除了傳授嚴謹系統的學科知識外，應把一些哲學思想融入到課堂教學中，這樣更有利于幫助學生養成良好的心理性格。

2，時代環境的影響。目前的高中生正處在中國深化改革時期，國家由計劃體制向市場體制轉變，農業社會向工業社會、知識經濟社會轉變，他們的父母大部分生活在國家“統包統分”管理模式下，按部就班的成長求學，成家立業，求穩守成是他們大部分人的人生基調，卻缺乏個體的覺醒以及個人追求。但現在面對的是“自主擇業”“自主創業”的模式，所以父母對孩子的能力發展、知識吸收的要求就更高、更焦慮，以致有些給學生造成了很大的壓力，使學生忽略了學習的根本目的，體會不到學習的樂趣，為成為優質的考試機器而努力。而另一方面，現在的高中生大部分是獨生子女，思想上以“個人為中心”，生活上“拿來主義”，使得有部分學生缺乏科學探索精神和合作意識。同時他們處于快速發展的網絡時代，正是信息爆炸的大數據時代，他們可以從網絡上方便快捷地接受各方面信息，豐富他們的知識，但是這些知識淺顯易懂，剛好與他們這個時期不良的學習習慣以及難以堅持的薄弱的意志相契合，更多的是助長了他的浮躁、淺學習，不利于啟發他們的思考，開拓他們的思維，更談不上能力的培養。所以教師在化學教學中應同時結合以上特點，除了注重化學本質、化學觀念的深層引導，還要培養他們的興趣，合作共贏理念，積極探索不懈的科學精神。

二，相應的教學策略。

1，愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責任感。”因此對于我們來說，首要的是激發學生學習化學的興趣，體驗到學習化學的樂趣，使他們熱愛化學這一科目，這樣，進一步的深入探索，深入專研就水到渠成了。

（1）在課堂教學中與貼近生活的素材緊密結合，讓學生意識到學好化學能夠直接指導他們日常生活生產的方方面面，從而調動他們學習化學的積極性。如：“元素化合物”的教學，在堿金屬中介紹美麗的煙火的制作；在鋁族元素中介紹鋁的危害及胃藥的成分；在碳族元素中介紹C-14在考古學上的應用，介紹硅與現代信息產業的關系；在氮族元素中介紹化學模擬生物固氮的研究進展，食品中的亞硝酸鹽的危害及檢驗，NO和液氮在醫療領域的應用；在氧族元素中介紹O3在工業領域的應用，H2O2怎樣用于舊油畫的翻新，霧霾天氣的危害及處理途徑；在鹵素中和學生分享氟的防齲作用。在晶體結構教學中，介紹各種天然寶石的結構。在化學原理教學中，介紹人體液中的酸堿平衡。在有機化學教學中，介紹高分子材料的應用等等。

（2）在化學實驗教學中，穿插一些科學性強，開放性趣味化學實驗對提高學生對化學的興趣，理解應用化學理論知識，提高學生實驗綜合能力有著非常重要的作用，正所謂“一張一弛，文武之道也”。如：在堿金屬教學中有Na在煤油和水混合物中的“跳舞”實驗，Na2O2與CO2的“吹氣生火”實驗，Na2O2與H2O的“滴水點燈”實驗；在鹵素教學中有鹵化銀感光性的“指紋實驗”，碘遇淀粉變藍的“米泔水實驗”；在鋁元素教學中有鋁熱反應的“焰火實驗”；在硅元素教學中有“水中花園”實驗；在金屬教學中有“噴霧作畫”和“彩色溫度計”的制作；在乙烯教學中有KMnO4用作水果鮮花保鮮劑實驗；在絡合物教學中有“晴雨花實驗”等等。

（3）在教學模式的設計上，采用多種方式結合，激發學生興趣，引導學生深化學習。以下舉例常見的幾種方式：

A，充分利用多媒體設備。多媒體可以展示相關的精彩圖片、視頻和微觀模擬動畫，也可以補充一些精彩的課程相關內容。如在元素周期表的教學中，通過觀看BBC紀錄片《化學史》初步了解各個化學元素的發現和特性；在乙醇教學中，通過觀看CCTV10的紀錄片來了解中國的酒文化，使學生不但對乙醇產生興趣，也培養了濃厚的民族感情。

B，在課堂上采用以學生主體的師生互動教學模式。“告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學會。”如在SO2教學中，主要是SO2的性質和環境污染，這節課的相對難度較小，可提前引導學生預習，查閱資料，在課堂上學生以學習小組的模式，進行討論、分享，大膽提出自己的見解，并總結。又如“糖類，蛋白質”教學中，學生在生活及初中學習中已初步掌握了一些基礎知識，在課堂上可以以學生為主講的模式，結合他們生活中的飲食特點，進行自主討論、梳理、總結。這些以學生為主體的自主學習模式，不但激發了熱情，鍛煉了思維，也培養了他們的合作意識和團隊精神，讓學生們真正體驗到了學習的樂趣。

C，有效利用網絡工具。有些學生深迷于網絡不能自拔，并不是網絡的錯，而是他們沒有得到正確的引導。隨著物聯網時代大數據時代的來臨，老師們如果能把他們的眼光引向游戲、聊天之外更廣闊的網絡世界，他們才會發現：網絡是對現代人生活影響如此深遠的一種工具，而不僅僅是一種玩具！所以我們的教育在與時俱進的同時，應注重引導學生正確使用網絡。如在教學中可以引導學生利用網絡查閱相關資料，在做探究實驗時，可以結合網上虛擬化學實驗室等等，這些都可以讓學生感受到網絡的積極用途，也讓學生把平時高超的網絡技術和學習相結合，相得益彰，樂此不疲。

（4）在課堂教學中融入相關的化學史材料。“科學能給人以知識，而科學史卻可以給人以智慧”，通過對化學史的學習，我們不僅了解到它的發展過程，更了解了古今中外科學家們優秀的品質，不僅繼承了他們的學術，更繼承了他們光輝的精神財富。化學史是豐富的教學資源，不但可以激發學生學習熱情，促進學生對所學知識的理解，還可以讓學生了解化學知識的發展軌跡以及一些科學的探究方法。如候德榜的候氏制堿法；拉瓦錫對空氣成分的分析；道爾頓創立近代原子學說；門捷列夫創立元素周期表；凱庫勒確立苯的結構等等。這些科學家感人的故事傳達給學生彌足珍貴的科學精神，對學生產生了潛移默化的影響，有助于他們形成健康的人格，成就事業。

2，把哲學思想貫穿到化學觀念教學中，幫助學生確立化學觀念的同時，也為學生的世界觀、人生觀、價值觀取向指引方向，乃至人格的完善。如果只是照本宣科地講解化學具體知識，學生不易融會貫通，所以應幫助學生從記憶知識過渡到理解化學的核心觀念以及對化學知識結構進行深層理解，以提升學生的化學思維能力。而科學和哲學是相互依存的，在深入學習化學觀念的同時，必然會歸納出更廣泛、更深刻的哲學原理，為學生的終身發展起到積極的促進作用。以下舉例幾種。

（1）“微粒觀”。物質的結構和存在狀態及物質的性質和變化是由內部微粒間相互作用決定的，而微粒間的相互作用又可以通過物質宏觀表現出來。例，在“離子反應”教學中，某些鹽溶液為什么會顯酸堿性，可以幫助學生建立如下認識：這些鹽溶液中存在水的電離平衡和弱電解質的電離平衡兩者的綜合作用，即鹽的水解結果；在“同素異形體”教學中，石墨和金剛石都是碳元素組成，但是因為碳原子的排列不同而導致性質差異很大。“微粒觀”讓學生認識到：事物的現象由本質決定，本質通過現象來表現；我們在生活中要善于通過現象來抓住事物的本質。

（2）“平衡觀”。恩格斯指出“平衡是和運動分不開的”“相對靜止即平衡”。由此學生認識到平衡時正反應和逆反應仍在進行，且速率相等，所以在表觀上反應物和生成物在量上沒有發生變化，而且一旦外界的條件（如溫度、壓強、濃度）發生改變時，舊平衡有可能被破壞，但經過一段時間后，可以達到新平衡。從而讓學生認識到：任何一個系統都是平衡狀態或非平衡狀態，這些理論在工業和生活中都有廣泛的應用。若要達到一個更好的新平衡狀態，就得利用不平衡原理重新探索建立新平衡。

（3）“守恒觀”。在化學反應中有質量守恒、元素守恒、原子守恒；在離子反應中有物料守恒、電荷守恒、質子守恒；在氧化還原中有得失電子守恒、化合價升降守恒等等。《列子》中指出“物損于彼者，盈于此；成于此者，虧于彼”。老子《道德經》中寫道：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。”這些都深刻地闡發了物質守恒思想，對學生樹立正確觀念及人格完善都具有積極的指導作用。

總之，要使教育教學達到高效全面，必須使內容策略符合學生的心理性格特點。教師只有把現代高中生的心理性格特點和化學學科特點充分結合，才能提高教學質量，使學生終身受益。

參考文獻

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