對職教體育課程開放性教學的實踐與思考

韓淼

【摘要】在學校教育中，體育課程活動的科學內涵和意義在于，堅持以“健康第一”為根本指導，一方面加強對學生的體能和技能訓練，一方面進行思想健康方面的教育和培養。然而，由于傳統意識和封閉教學模式等因素的影響，在青少年學生之中普遍存在“熱愛體育活動，卻不喜歡體育教學”的不良現象，致使體育課程教學長期處于“高消耗、低收益”的低層次化發展態勢。如何切實有效地改變這種低糜現狀呢？理論和實踐表明：堅持“以生為本、全面發展”的指導思想，積極開展豐富多元的開放性教學活動，不失為一條通往良性發展的康莊之道。本文結合高職體育教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

【關鍵詞】職業教育 體育開放教學 以生為本 實踐與思考

學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐活動。新課程理念在確立“以生為本、以學為主”新型教學關系的同時，倡導開展以認知、能力和情感為主的“三維目標”教學活動。只有圍繞學生現狀和發展目標需要，充分強調并尊重主體學習地位，才能符合教育發展的客觀規律，構建和諧互動的師生關系，形成相對強大的教學合力。自新課標施行并縱深推進以來，開放性教學活動已逐步形成一種時尚性主流和不可逆轉的發展趨勢。在職教體育課程活動中，我們應努力做到與時俱進、順勢而為、善于創新，通過各類途徑和方式，在開放性教學中“激勵、喚醒、鼓舞”學生，從中攫取寓教于樂、實實在在的效果。

一是在優化課程內容中開展開放性教學活動。誠然，教材既是從事教學活動的主要依據，又是連接教師和學生之間的重要媒介。其編排與設置具有相當的嚴密性、科學性和可持續性，對于實踐使用也提出了合理有序的要求。然而，教材使用和教學內容并非一層不變的，而是存在著相當的優化發展空間。根據實際需要科學合理地調整教學內容，既可充分發揮師生的主觀能動性，又能有效提升課程活動的質量，促進教學相長。比如，把社會流行的廣場舞、武術操和健身項目等適當引入課堂，既可積極迎合職校生的體育學習情趣，又能有效地豐富教學內容，拓寬學習視野，為課程活動源源不斷地注入一些活力元素。再如，體育雖是一門獨立的基礎性學科，卻絕非孤立無援的，它與許多學科知識之間有著一種相輔相成、共榮互促的緊密關系。執教者在課程教學中若是做到相互滲透、優化整合，既可有效增強學生的體育發展意識，又能在潛移默化之中贏得“1+1>2”的綜合效應。

二是在靈活選擇方法中開展開放性教學活動。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”體育教學的主要目的并非在于培養大批量的專業型人才，而是通過課程實踐活動，在訓練體能技能的同時，逐步培養學生的自主學習能力和可持續發展能力，不斷增強他們的體育健康意識，為促進其全面發展和終身發展打下堅實性基礎。在職校體育教學過程中，教師要徹底摒棄“普通話套講八股文”的課程活動模式，努力根據教學內容和學生學習需要，自由靈活地選擇多元化教學方法。比如，對于一些難度較大、要求較高、瞬間完成的技術性動作，可采取“教師示范—學生訓練”的方法；或者通過多媒體技術進行“緩放—定格—回放”，便于學生在認真觀察中體會訓練；也可按照“強弱搭配”原則，以多人學習小組為單元，開展學生之間的結對幫教活動。既可滿足學生的求異、求新、求趣心理，又能收獲事半功倍的訓練效果。

三是在拓展延伸環節中開展開放性教學活動。與其他課程相比，體育課程教學的開放性特征比較顯著，集中地體現在兩個方面：多以室外形式為主，有利于學生在相對開放的心理環境中學習、實踐和創新；“課堂之外，大有作為。”就普遍現象而言，許多學校及其體育教師對課堂教學的利用率還是比較注重的，然而對課外體育活動缺乏足夠重視和認真引導，而是“由著學生隨性而動。”比如，可以通過學校部門、學生社團等途徑，號召建立單個或多個項目的體育學習興趣小組，并定期開展各級各類的體育項目比賽，不斷放大“以賽激趣促學”的活動效應。再如，在尊重學生意愿的基礎上，執教者幫助學生選擇一些健美健心（男子武術操、女子健美操等）的運動項目，在集中強化訓練一段時期之后，激勵和引領他（她）們在業余生活中積極開展表演性活動，努力為校園體育文化活動構筑起一道炫目靚麗的風景線。如此而為，既可施展體育運動的魅力風采，又能豐富學生群體的學習生活和精神家園，還能逐步增強他們的進取精神和發展信念。

四是在實施激勵評價中開展開放性教學活動。在學校教育中，教學評價既是課程活動體系中的有機組成和重要環節，也是促進學生可持續性發展的動力源泉。由于學生之間無可避免地存在個體差異性，尤其職教生群體既存在“90后”“00后”的時代特質，又有著與眾不同的個性化特征，如學習能力不強、行為品質欠佳、情感心理脆弱、追求動力不足等。正因為如此，在職校體育教學過程中，執教者應本著“以生為本、全面促進”的指導思想，在開放性教學中積極開展以激勵性為主的學生評價和學習評價活動。尤其對于那些體育“薄弱生”和“潛能生”群體，更要堅持以正面教育為主，以積極引導為主，以激勵賞識為主，以疏導規范為主，以幫助促進為主。無論在教學活動還是評價環節，要力求“因材施教”“因人而異”，切不可“用一根尺子量人”，把更多的賞識、關愛和幫助傾向他們，特別要注重進行“精神鼓舞”和“信念扶貧”，從中贏取千里跬步和江海細流的培育效應。

綜上所述，開放性課程活動是一項與時俱進的教學相長課題。它既是教師自身教育理念轉換和業務工作能力的綜合性體現，又是考量其責任意識和師德師風建設情況的重要標準。作為一名現代教育工作者，我們應當積極進取、勇于實踐、善于創新，努力形成個性化的教學風格和工作特色，為促進教育事業發展貢獻出應有的智慧和力量。