讓自主學習成為一種習慣

于曉紅

學生知識的獲得，必須通過積極思考和實踐活動。因此，老師應注意激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，給學生充分的學習時間，創(chuàng)設自學的氛圍，從而使學生學習的主動性得到充分的發(fā)揮。

一、教給學生“學”法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

對學生進行學法指導，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。高中學生已經(jīng)具備了一定的自學探究能力，教師留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質(zhì)疑等具體活動提高自己的創(chuàng)新能力。

指導預習讓學生受益匪淺。高中更強調(diào)學習主動性，課前預習是必要的。預習要學的知識，既能培養(yǎng)和提高我們的自學能力，又使聽課更具有針對性，久而久之，自學能力自然提高。但預習不是隨便翻翻書，而是要認真閱讀課本，對書中的關(guān)鍵詞句盡可能仔細品味，并不時地提出問題。哪些內(nèi)容是有疑問的，哪些內(nèi)容是難理解的，做到心中有數(shù)，在課堂上是帶著問題聽老師的課。目標明確的聽課總能更多地解決問題，同時還會思考出新的問題，這樣在不斷的產(chǎn)生問題和解決問題中，提高自己的學習成績。

讓學生養(yǎng)成及時復習的習慣。為了使學習能夠有成效，帶領(lǐng)學生養(yǎng)成提前預習、及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。

自主學習，貴在獨立性，但學法指導卻是學生獲取基本知識的重要一環(huán)。起先可設置“導學提綱”，以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。這樣堅持訓練，讀書方法適時滲透，在學生有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

二、鼓勵討論交流，培養(yǎng)學生思維能力和表達能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力。這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。

三、創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師重教輕學，加班加點，實施題海戰(zhàn)術(shù)，造成學生負擔過重，教師苦教，學生苦學的現(xiàn)象廣泛存在。久而久之使學生覺得學習枯燥無味，學習是一種被迫行為，體會不到學習的樂趣，對學習產(chǎn)生一種恐懼感，從而滋生厭學的情緒。教師在課堂上若能創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，會使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增。

教學中，我們的教師要積極為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習。突發(fā)奇想巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望;不失時機創(chuàng)設情境，使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動;也可以用生動的表演營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。

四、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

把自主權(quán)交給學生，讓自主學習成為一種習慣。