張潔
閱讀,是語文教學的主體。語文閱讀,既要鉆進去讀,又要跳出來讀。
一篇文章,精讀,即“熟讀精思”,追根溯源,該咬的咬,該嚼的嚼,細細品味,心領神會,即所謂“鉆進去”。但人腦不比電腦,不能過目不忘,人腦也不是簡單的記憶,還要創新,單單精讀是遠不夠的,泛讀正好彌補了這一缺陷。精讀,是解剖麻雀;泛讀,是漫天撒網。泛讀,相對“精讀”而言,即廣泛涉獵,博覽群書,從文本中走出來,所謂“跳出來”。
要在有限的教學時間內有較大的收獲,做到課內精讀深鉆研,課外泛讀廣瀏覽,不失為一種事半功倍的好方法。一、選好篇目。一般要求講讀的課文都可作為精讀的教材,重點段落更不能一略而過。如,《荷塘月色》思想深沉,文筆優美,就不可不精讀。第四自然段中:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子?!边@樣的經典句子,更應該逐句解讀。二、定向泛讀。利用閱讀課和課余時間指導大量泛讀,泛讀多了,積累也多了?!八街?,可以攻玉”,學生在周記、作文中,便會出現得益于課外讀物的佳句或引證,教師應不失時機地給予表揚,從而激發學生的閱讀興趣。
精讀和泛讀是閱讀能力形成的兩翼,只精不泛則太陋,只泛不精則太淺,二者互為表里,互相促進。因此,語文閱讀要同時做好精讀與泛讀。