工科專業(yè)本科畢業(yè)設計教學改革的探討

徐治

[摘 要]工科專業(yè)本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要教學手段，具有不可替代的作用。隨著時代的發(fā)展，社會環(huán)境和教學條件都有了很大的變化，工科畢業(yè)設計的教學質(zhì)量和效果有所下滑。對工科畢業(yè)設計進行教學改革的途徑是：改變畢業(yè)設計的時間選擇，靈活安排；部分已落實就業(yè)學生的畢業(yè)設計可以面向其工作單位進行；結(jié)合各類學科競賽進行小組化畢業(yè)設計。我們應實事求是地接受種種不利的客觀因素，同時又要堅持原則，明確畢業(yè)設計對于工科生工程實踐能力培養(yǎng)的重要作用，要在新的社會環(huán)境和教學條件下為工科畢業(yè)設計找到與之相適應的教學方式，從而培養(yǎng)出更多的工程技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]工科 畢業(yè)設計 教學改革

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0144-02

一、工科本科生畢業(yè)設計的重要意義

畢業(yè)設計是大學四年本科教育的一個總結(jié)，也是走上工作崗位之前的一次練兵，對于學生綜合運用知識、實踐動手能力的養(yǎng)成具有重要作用。尤其對于工科專業(yè)的本科生來說，我們使用畢業(yè)設計這一稱謂，而不稱為文理科的畢業(yè)論文寫作，正是因為它不僅僅是寫一篇畢業(yè)論文，而是要強調(diào)其對培養(yǎng)學生工程實踐的動手能力、運用知識解決實際問題的能力以及團隊合作能力的重要性。[1]工科學生畢業(yè)設計的最終目的是完成從學生到工程師的跨越，是最重要的一項實踐教學。

隨著時代的發(fā)展，今天本科生畢業(yè)設計出現(xiàn)了不少問題，造成部分畢業(yè)設計的教學質(zhì)量及學生完成質(zhì)量都有所滑坡，因此社會上出現(xiàn)了取消本科畢業(yè)設計的呼聲，這種看法甚至在高校教師內(nèi)部也有不少附和的聲音。但筆者認為畢業(yè)設計的重要性是不容置疑的，特別對于工科學生來說，它是四年本科中歷時最長，最貼近實際，具有一定的挑戰(zhàn)性因而最能鍛煉人的一個教學環(huán)節(jié)。當今在畢業(yè)設計教學中出現(xiàn)的各種問題，不是我們?nèi)∠厴I(yè)設計的理由，而恰恰是我們重視畢業(yè)設計，改進畢業(yè)設計的原因。

二、工科畢業(yè)設計中主要存在的主觀和客觀問題

畢業(yè)設計質(zhì)量滑坡的原因既有社會大環(huán)境造成的客觀因素，也有教學組織以及學生自身的主觀因素。時代已經(jīng)向前發(fā)展了，很多客觀環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，而我們大多數(shù)工科專業(yè)的畢業(yè)設計教學模式仍然與幾十年前一樣。

首先在時間安排上，仍然安排在第8學期，但實際情況已經(jīng)大大地變化了。幾十年前大學生由組織分配工作，很少有人去單位提前報到，第8學期絕大多數(shù)人都是待在校園里正常上課的。而現(xiàn)在的學生，尤其是工科專業(yè)的，大四下學期沒有多少人是安心待在學校的。找到工作的基本上都提前上班或者被試用去了；沒找到工作的則到處奔波于各場招聘會；甚至于已經(jīng)考上研究生的學生也有不少外出應聘的，因為他們隨時準備在讀研和就業(yè)之間進行取舍。[2]因此將畢業(yè)設計安排在第8學期，表面上是給了一個學期的充足時間，實際上學生真正用來做畢業(yè)設計的時間很少，甚至幾乎沒有。這個問題在強調(diào)高校就業(yè)率，同時就業(yè)市場競爭越來越激烈的大環(huán)境下，是無法通過簡單地加強管理來解決的。

第二個客觀因素是隨著擴招的深入，幾十年前那種一個教授指導三兩個學生的情況很少見了，現(xiàn)在是一個講師指導七八個學生，工科專業(yè)尤其如此。[3]雖然老師們都是盡心盡力，但是在有限的時間內(nèi)同時指導過多的學生很難做到面面俱到。對于工科畢業(yè)設計來說，資源需求是個很大的問題。工科畢業(yè)設計需要通過工程實踐來培養(yǎng)動手能力，這就需要包括設備、資金、場地在內(nèi)的大量資源，普通教師是無力同時向這么多學生提供這些資源的。因此現(xiàn)在很多工科學生的畢業(yè)設計也和理科生一樣以寫論文為主，這也是沒有辦法的辦法。

另外教師和學生雙方都存在一定的主觀因素造成畢業(yè)設計質(zhì)量的下降。很多指導教師考慮到學生求職的實際情況，或者由于自身工程經(jīng)歷有限，所出的畢業(yè)設計題目往往偏向理論方面，或者類似于課程設計的內(nèi)容，起不到畢業(yè)設計的訓練作用。而學生對于這種不能真正提高自己工程能力，甚至對課程設計中做過的題目也提不起興趣，對畢業(yè)設計敷衍了事，雙方相互作用，形成一種惡性循環(huán)。

三、工科本科生畢業(yè)設計改革途徑的探討

面對上述現(xiàn)實，我們必須對工科畢業(yè)設計進行教學改革，以下是幾種可能的途徑。

（一）改變畢業(yè)設計的時間選擇，靈活安排

從第5學期開始就可以靈活機動地分批啟動畢業(yè)設計，時間長度上也不必規(guī)定多長時間，只要質(zhì)量達到了要求就可以結(jié)束。對于學生來說，這直接解決了畢業(yè)設計與就業(yè)的沖突。對于老師來說，由于學生做畢業(yè)設計的時間分散開了并且拉得比較長，解決了指導過程中時間不足和資源不足的問題。

可能有人認為畢業(yè)設計時間提前，學生有些課還沒學，條件不足，但筆者認為這恰恰會帶來好處。長期以來，工科教學存在理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，大學的前7個學期主要講授理論知識，實踐環(huán)節(jié)較少，而且很零散，很多實踐環(huán)節(jié)仍然是為理論教學服務的。通過提前給學生一個貼近實際的畢業(yè)設計題目，可以讓學生在專業(yè)課的學習上更有目的性，尤其是可以引導學生在專業(yè)選修課上圍繞畢業(yè)設計題目形成一個系列，從而在某一個專門的工程應用領域建立自己的專長。雖然在做畢業(yè)設計的過程中，學生可能會遇到還沒上過的內(nèi)容，但這種挑戰(zhàn)性不僅可以激發(fā)其相應的學習興趣，更重要的是指導教師可以借此培養(yǎng)學生的自學能力，指導其發(fā)展研究能力，從授人以魚變成授人以漁。

也可能有人認為時間上會有沖突，因為學生還有大量的各類課程要學。但筆者認為內(nèi)容大于形式，與其安排在空有形式的第8學期，還不如提早開始，加強管理，認真考核，這樣學生就沒有敷衍的理由。只要學生認真對待，筆者相信他們能夠擠出來的時間會遠遠超過第8學期真正用在畢業(yè)設計上的時間。

最后，這種安排有利于學生的就業(yè)。現(xiàn)在的工科生往往在第7學期就已經(jīng)開始求職了。如果在第8學期進行畢業(yè)設計，學生在求職時由于缺乏工程實踐的訓練，即使成績單很漂亮，也往往在面對用人單位時底氣不足，甚至難以和招聘人員進行專業(yè)交流。而在第7學期時，學生的工程實踐能力已經(jīng)通過畢業(yè)設計得到了提高，則就業(yè)競爭力也會增強。

（二）部分已落實就業(yè)學生的畢業(yè)設計可以面向其工作單位進行

對于部分已經(jīng)落實了就業(yè)單位的學生，其畢業(yè)設計可以利用學生進入企業(yè)試用的時間，選定學生所在企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)中某些具體的技術(shù)問題作為畢業(yè)設計的內(nèi)容，并且可以利用學生所在企業(yè)的資源來支撐畢業(yè)設計，而指導教師主要提供理論和技術(shù)上的支持，這就避免了完全由教師出畢業(yè)設計題目而產(chǎn)生的空洞和盲目性，學生會很感興趣。即使得不到用人單位的配合，仍然可以圍繞學生今后從事的技術(shù)工作有針對性地設定畢業(yè)設計的題目來進行“定向培養(yǎng)”，起到了“扶上馬，送一程”的效果。

（三）結(jié)合各類學科競賽進行小組化畢業(yè)設計

現(xiàn)在工科有不少學科競賽，比如挑戰(zhàn)杯、電子設計大賽、飛思卡爾杯等等。對這些競賽校方是愿意投入的，而且有些還能得到企業(yè)的協(xié)助。我們可以利用這些資源，把這些競賽作為畢業(yè)設計的題目，同樣能起到培養(yǎng)工程實踐能力的作用。當然，這就必須改變以往那種畢業(yè)設計只能一人一題的規(guī)定，而是一個競賽小組共同完成一個題目，只要在論文中體現(xiàn)出各自的技術(shù)分工即可。實際上團隊合作也是一種重要的工程能力，是需要加以訓練的。工科教學往往忽視了這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過小組化畢業(yè)設計可以補上這一課。

四、結(jié)束語

以上就是筆者對當前工科畢業(yè)設計教學中存在問題的認識以及教學改革途徑的思考，希望在此能起到一點拋磚引玉的作用。總之，我們應實事求是地接受種種不利的客觀因素，同時又要堅持原則，不忽視畢業(yè)設計對于工科生工程實踐能力培養(yǎng)的重要作用，要在新的社會環(huán)境和教學條件下為工科畢業(yè)設計找到與之相適應的教學方式，從而培養(yǎng)出更多的工程技術(shù)人才。

[ 注 釋 ]

[1] 郝繼升.畢業(yè)設計的特點及提高畢業(yè)設計質(zhì)量的途徑[J].教育與職業(yè)，2007（12）：178-180.

[2] 沈奇，張燕，古秋婷.應用型本科工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量控制方案設計[J].實驗技術(shù)與管理，2010（12）：167-170.

[3] 中華人民共和國教育部.2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[DB / OL].http：//www.moe.edu.cn / .

[責任編輯：鐘 嵐]