工科專業本科畢業設計教學改革的探討

徐治

[摘 要]工科專業本科畢業設計是培養學生工程實踐能力的重要教學手段，具有不可替代的作用。隨著時代的發展，社會環境和教學條件都有了很大的變化，工科畢業設計的教學質量和效果有所下滑。對工科畢業設計進行教學改革的途徑是：改變畢業設計的時間選擇，靈活安排；部分已落實就業學生的畢業設計可以面向其工作單位進行；結合各類學科競賽進行小組化畢業設計。我們應實事求是地接受種種不利的客觀因素，同時又要堅持原則，明確畢業設計對于工科生工程實踐能力培養的重要作用，要在新的社會環境和教學條件下為工科畢業設計找到與之相適應的教學方式，從而培養出更多的工程技術人才。

[關鍵詞]工科 畢業設計 教學改革

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0144-02

一、工科本科生畢業設計的重要意義

畢業設計是大學四年本科教育的一個總結，也是走上工作崗位之前的一次練兵，對于學生綜合運用知識、實踐動手能力的養成具有重要作用。尤其對于工科專業的本科生來說，我們使用畢業設計這一稱謂，而不稱為文理科的畢業論文寫作，正是因為它不僅僅是寫一篇畢業論文，而是要強調其對培養學生工程實踐的動手能力、運用知識解決實際問題的能力以及團隊合作能力的重要性。[1]工科學生畢業設計的最終目的是完成從學生到工程師的跨越，是最重要的一項實踐教學。

隨著時代的發展，今天本科生畢業設計出現了不少問題，造成部分畢業設計的教學質量及學生完成質量都有所滑坡，因此社會上出現了取消本科畢業設計的呼聲，這種看法甚至在高校教師內部也有不少附和的聲音。但筆者認為畢業設計的重要性是不容置疑的，特別對于工科學生來說，它是四年本科中歷時最長，最貼近實際，具有一定的挑戰性因而最能鍛煉人的一個教學環節。當今在畢業設計教學中出現的各種問題，不是我們取消畢業設計的理由，而恰恰是我們重視畢業設計，改進畢業設計的原因。

二、工科畢業設計中主要存在的主觀和客觀問題

畢業設計質量滑坡的原因既有社會大環境造成的客觀因素，也有教學組織以及學生自身的主觀因素。時代已經向前發展了，很多客觀環境已經發生了較大的變化，而我們大多數工科專業的畢業設計教學模式仍然與幾十年前一樣。

首先在時間安排上，仍然安排在第8學期，但實際情況已經大大地變化了。幾十年前大學生由組織分配工作，很少有人去單位提前報到，第8學期絕大多數人都是待在校園里正常上課的。而現在的學生，尤其是工科專業的，大四下學期沒有多少人是安心待在學校的。找到工作的基本上都提前上班或者被試用去了；沒找到工作的則到處奔波于各場招聘會；甚至于已經考上研究生的學生也有不少外出應聘的，因為他們隨時準備在讀研和就業之間進行取舍。[2]因此將畢業設計安排在第8學期，表面上是給了一個學期的充足時間，實際上學生真正用來做畢業設計的時間很少，甚至幾乎沒有。這個問題在強調高校就業率，同時就業市場競爭越來越激烈的大環境下，是無法通過簡單地加強管理來解決的。

第二個客觀因素是隨著擴招的深入，幾十年前那種一個教授指導三兩個學生的情況很少見了，現在是一個講師指導七八個學生，工科專業尤其如此。[3]雖然老師們都是盡心盡力，但是在有限的時間內同時指導過多的學生很難做到面面俱到。對于工科畢業設計來說，資源需求是個很大的問題。工科畢業設計需要通過工程實踐來培養動手能力，這就需要包括設備、資金、場地在內的大量資源，普通教師是無力同時向這么多學生提供這些資源的。因此現在很多工科學生的畢業設計也和理科生一樣以寫論文為主，這也是沒有辦法的辦法。

另外教師和學生雙方都存在一定的主觀因素造成畢業設計質量的下降。很多指導教師考慮到學生求職的實際情況，或者由于自身工程經歷有限，所出的畢業設計題目往往偏向理論方面，或者類似于課程設計的內容，起不到畢業設計的訓練作用。而學生對于這種不能真正提高自己工程能力，甚至對課程設計中做過的題目也提不起興趣，對畢業設計敷衍了事，雙方相互作用，形成一種惡性循環。

三、工科本科生畢業設計改革途徑的探討

面對上述現實，我們必須對工科畢業設計進行教學改革，以下是幾種可能的途徑。

（一）改變畢業設計的時間選擇，靈活安排

從第5學期開始就可以靈活機動地分批啟動畢業設計，時間長度上也不必規定多長時間，只要質量達到了要求就可以結束。對于學生來說，這直接解決了畢業設計與就業的沖突。對于老師來說，由于學生做畢業設計的時間分散開了并且拉得比較長，解決了指導過程中時間不足和資源不足的問題。

可能有人認為畢業設計時間提前，學生有些課還沒學，條件不足，但筆者認為這恰恰會帶來好處。長期以來，工科教學存在理論與實際脫節的現象，大學的前7個學期主要講授理論知識，實踐環節較少，而且很零散，很多實踐環節仍然是為理論教學服務的。通過提前給學生一個貼近實際的畢業設計題目，可以讓學生在專業課的學習上更有目的性，尤其是可以引導學生在專業選修課上圍繞畢業設計題目形成一個系列，從而在某一個專門的工程應用領域建立自己的專長。雖然在做畢業設計的過程中，學生可能會遇到還沒上過的內容，但這種挑戰性不僅可以激發其相應的學習興趣，更重要的是指導教師可以借此培養學生的自學能力，指導其發展研究能力，從授人以魚變成授人以漁。

也可能有人認為時間上會有沖突，因為學生還有大量的各類課程要學。但筆者認為內容大于形式，與其安排在空有形式的第8學期，還不如提早開始，加強管理，認真考核，這樣學生就沒有敷衍的理由。只要學生認真對待，筆者相信他們能夠擠出來的時間會遠遠超過第8學期真正用在畢業設計上的時間。

最后，這種安排有利于學生的就業。現在的工科生往往在第7學期就已經開始求職了。如果在第8學期進行畢業設計，學生在求職時由于缺乏工程實踐的訓練，即使成績單很漂亮，也往往在面對用人單位時底氣不足，甚至難以和招聘人員進行專業交流。而在第7學期時，學生的工程實踐能力已經通過畢業設計得到了提高，則就業競爭力也會增強。

（二）部分已落實就業學生的畢業設計可以面向其工作單位進行

對于部分已經落實了就業單位的學生，其畢業設計可以利用學生進入企業試用的時間，選定學生所在企業生產和研發中某些具體的技術問題作為畢業設計的內容，并且可以利用學生所在企業的資源來支撐畢業設計，而指導教師主要提供理論和技術上的支持，這就避免了完全由教師出畢業設計題目而產生的空洞和盲目性，學生會很感興趣。即使得不到用人單位的配合，仍然可以圍繞學生今后從事的技術工作有針對性地設定畢業設計的題目來進行“定向培養”，起到了“扶上馬，送一程”的效果。

（三）結合各類學科競賽進行小組化畢業設計

現在工科有不少學科競賽，比如挑戰杯、電子設計大賽、飛思卡爾杯等等。對這些競賽校方是愿意投入的，而且有些還能得到企業的協助。我們可以利用這些資源，把這些競賽作為畢業設計的題目，同樣能起到培養工程實踐能力的作用。當然，這就必須改變以往那種畢業設計只能一人一題的規定，而是一個競賽小組共同完成一個題目，只要在論文中體現出各自的技術分工即可。實際上團隊合作也是一種重要的工程能力，是需要加以訓練的。工科教學往往忽視了這種綜合素質的培養，通過小組化畢業設計可以補上這一課。

四、結束語

以上就是筆者對當前工科畢業設計教學中存在問題的認識以及教學改革途徑的思考，希望在此能起到一點拋磚引玉的作用。總之，我們應實事求是地接受種種不利的客觀因素，同時又要堅持原則，不忽視畢業設計對于工科生工程實踐能力培養的重要作用，要在新的社會環境和教學條件下為工科畢業設計找到與之相適應的教學方式，從而培養出更多的工程技術人才。

[ 注 釋 ]

[1] 郝繼升.畢業設計的特點及提高畢業設計質量的途徑[J].教育與職業，2007（12）：178-180.

[2] 沈奇，張燕，古秋婷.應用型本科工科專業畢業設計質量控制方案設計[J].實驗技術與管理，2010（12）：167-170.

[3] 中華人民共和國教育部.2005年全國教育事業發展統計公報[DB / OL].http：//www.moe.edu.cn / .

[責任編輯：鐘 嵐]