江西省大學生生命健康教育構建研究

章虹 張志濤　毛小平

【摘要】本研究調查大學生生命健康意識和行為現狀，進行大學生生命健康意識及行為實踐的比較分析和研究，在大學一年級學生中開設生命健康教育課程，并把生命健康教育全面結合在學校專業教育的全過程中；研究開設生命健康教育求生訓練實踐課程構建。研究結果顯示：大學生開設生命健康教育課程，通過校外活動、班級活動、社團活動等舉辦生命健康教育的專題講座及相關活動，可提高學生生命健康意識及學習積極性。

【關鍵詞】生命 健康 課程 實踐

生命健康教育最早源于20 世紀初在西方興起的死亡學和之后發展起來的死亡教育、生死教育。美國的杰·唐納·華特士是第一位倡導生命教育的人。2002 年8 月， 生命教育被英國政府納入國家和學校的正規教育，課程在國家正式課程中占有重要的一席之地，成為英國重要的教育改革政策。21 世紀后，西方的教育改革中，越來越多的學者感到教育應當尊重生命、關愛生命， 學者們紛紛進行了一系列生命教育的相關研究。我國近年許多學者和學校也已經開始關注這一問題， 逐步認識到生命教 育的重要性。2003 年4 月8 日， 我國湖北省召開了“防止高校學生自殺專題會議”；2004 年 4 月在杭州召開“兩岸三地教師、課程與人格建構研討會”， 來自北京、上海、南京、杭州、香港、臺灣等地的 40 多位專家、教授呼吁，必須重視校園“生命健康”教 育理念；2006 年 12 月28 日由中國宋慶齡基金會主辦， 教育部、司法部、共青團中央和中國關心下一代工作委員會等聯合支持的以“優化社會環境與青少年健康成長”為主題的“第二屆中華青少年生命教育論壇”在北京舉辦，來自全國的代表和北大、清華、人大在內的67 所學校的專家及教育人士參與探討了生命教育在中國的現狀及必要性，以及如何發展具有中國特色的生命教育體系等問題。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

江西省7所普通大學的大一學生，專業不限，班級隨機抽樣。其中有男生589人，女生725人。

1.2研究方法

（1）文獻法：收集國內外有關生命健康教育及其課程研究的文獻，以此作為研究的理論基礎。

（2）調查研究法：調查大學生生命健康意識和行為現狀，進行大學生生命健康意識及行為實踐的比較分析和研究。

（3）對照組研究：選擇不同學校，專業不限，班級隨機抽樣，進行生命健康教育課堂教學、實訓、生活實踐的對照組班級，進行分析、研究。

（4）歸納整理法。對材料去偽存真，邊實踐、探索，邊總結、調整，獲得對生命健康教育規律性的認識。

2 結果

2.1在江西省大學一年級學生中開設生命健康教育課程構建研究，并把生命健康教育全面結合在學校的專業教育全過程中。在大學教學課程計劃中，研究并建設性的開設生命健康教育，求生訓練實踐課程，組織學生進行模擬危險情景下的求生訓練活動實踐；研究學校生命健康教育與相關學科學習的有機結合的效果，并進行交流和提升。研究結果顯示：（1）大學生開設生命健康教育課程，并通過校外活動、班級活動、社團活動等舉辦生命健康教育的專題講座及相關活動，可提高學生學習積極性；（2）教師對學生有針對性的進行生命健康教育的咨詢和輔導的策略或方法，有利于教師建立學校和家庭的生命健康教育溝通渠道和學生的生命健康檔案，可達到優化家庭教育環境，隨時關注學生生命健康意識的效果；（3）開展以學校社團、班級等為單位的生命健康教育為主題的游戲活動、求生訓練活動，在大學校園開展“生命健康教育文化”，利用校園板報、廣播、征文比賽、小品演出等進行大學生生命健康教育，各校的評估結果顯示效果很好，大學生生命健康意識大大增強，“愛我，愛生命，愛學習，愛生活”成為研究基地大學生的新風尚。

2.2本研究成果：形成了大學特色的生命健康教育課程教學計劃，教學大綱，在大學試點開設了大學生生命健康教育課程，取得了一定的成效和經驗。本研究開設大學生生命健康教育課程，從一個比較顯性的方面形成了我省大學生生命健康教育的主要特色。通過生命健康教育，初步實現了我省大學生生命健康意識的升華，大學生生命健康文化的認同和生命健康理念的內化。完成的適合大學生生命健康教育課程教學計劃、教學大綱，能初步實現高校大學生生命健康教育課程的開設和實踐訓練課程的開設，促進大學生掌握必要的求生知識，建立正確的生命健康觀，增強自我保健的能力和心理健康。

2.3研究效益：（1）本課題實現構建大學生生命健康教育課程，提升大學生生命健康教育理念。（2）本課題大學生開設生命健康教育課程的教學計劃、教學大綱對開設大學生生命健康教育課程，指導大學生正確認識人生的價值，生命的價值，理解生活的真正意義，實現大學生整體生命健康意識的升華具有重要的作用。（3）本課題構建生命健康教育課程創新實踐課平臺，激活學生探索性學習和個性化發展的潛能，為高校生命健康教育注入新的教學模式。

3 討論

大學生生命健康教育研究擬解決的關鍵問題是如何開發生命健康教育的社會物質資源和精神資源。在生命健康教育過程中的文化認同性問題上的解決和生命健康人格內化過程中的評價問題的解決。本研究就如何運用校外生命健康教育資源加強學校生命健康教育理念，引領大學生對生命健康教育學習的深層次探索有一定的意義。

本課題以構建科學精神和人文精神相結合的大學生生命健康教育課程為特點，探索了認知、體驗與實踐為一體的模式；以教師關注生命健康的實際行為來帶動學生的生命健康教育實踐活動，注重建立學校與家庭的生命健康教育溝通渠道，優化家庭教育環境；把生命健康教育課程與大學生所學的相關學科教育進行有機結合；重視研究生命健康教育的課外訓練實踐等。本研究成果的教學計劃、教學大綱將運用于生命健康教育教學活動中，會對高校開展生命健康教育具有一定的指導意義。

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