小組協同式學習在網頁設計與制作課程中的應用

錢麗丹

摘 要： 基于職業崗位需求，對網頁設計與制作課程教學中出現的問題進行分析；對教學內容、課堂組織模式、課程考核等方面進行了課程改革實踐。課程以企業真實項目為載體，按照網站的開發流程設計教學環節，構建小組協同式學習環境，協同完成項目整體開發。

關鍵詞： 網站建設； 課程改革； 開發流程； 小組協同式學習

中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）04-60-02

Abstract： Based on the demand of professional job， and the analysis of the problems in the "Webpage design and making" course teaching， the reforms on the teaching content， classroom organization mode， curriculum evaluation and so on are practiced. The reformed course takes a true enterprise project as a carrier， designs the practical teaching according to the development process of website， builds group collaborative learning environment so being able to complete the project collectively.

Key words： Website construction； course reform and practice； development process； group collaborative learning

0 引言

隨著計算機、通信技術和網絡技術的發展，網站建設成為越來越多的企事業單位和個人宣傳和推廣自身形象的重要平臺，因而對網站開發人才的需求也日益增加[1]。網頁設計與制作課程已經成為高等院校計算機及相關專業的主要課程之一[2]。筆者所在的學校在軟件技術專業、計算機應用技術專業、電子商務專業、網絡技術專業上均開設了網頁設計與制作課程，還面向全院開設網頁設計公共選修課。在傳統的教學和考核方式下，該課程雖然能使學生掌握一定的網頁制作知識和技能，但實踐能力不強，與崗位需求存在一定的脫節，不利于學生未來的職業發展。

1 課程現狀及存在的問題

網頁設計與制作是一門操作性極強的課程，一開始大多數學生對課程充滿興趣，但是隨著課程學習的深入，難度不斷加大，學生學習的興趣度逐漸降低。產生該問題的原因主要可以歸結為以下三點：①課程覆蓋的內容較廣，要設計出精美的網頁，不僅需要掌握網頁設計工具如Dreamweaver、Photoshop、Flash等，還需要一定的美工基礎，并且要熟練掌握HTML、CSS、JavaScript等知識，面對這么多工具以及知識點，學生不可避免地產生畏難情緒，沒有信心學習好課程；②教學方法不夠靈活，教師常常采用較為傳統的教學方法[3]，往往把課堂教學分為四個階段：“教師展示效果”->“教師演示制作過程”->“學生模仿制作”->“總結練習”，學生在學習過程中缺乏自主思考、自主學習、自我探索的過程，學習效果不明顯；③考核方法單一，不能綜合地評價學生的動力實踐能力，學生上交的作品質量不高，缺乏獨立思考和自主創新。

2 教學改革措施——小組協同式學習的應用

2.1 課程目標與定位

網頁設計與制作課程是軟件技術專業的一門職業基礎課程。本課程從高等職業技術教育的特點出發，以培養學生實際動手能力為目標，主要任務是講授靜態網頁制作的基本方法、網頁制作工具的使用以及企業網站建設的相關知識，培養學生掌握網頁設計與制作的能力，為今后從事網頁設計與網站建設打下基礎，同時為后續課程PHP網站設計的學習奠定基礎。

通過本課程的學習，使學生了解網頁的基礎知識以及網站開發的基本流程，較好地掌握網頁設計與制作的基本理論，并能應用于實踐，熟練運用常用的網頁制作工具，能夠進行企業網站、電子商務網站、個人網站的設計與制作。

2.2 優化教學內容

以企業真實項目為載體，教師與企業工程技術人員按照網站的開發流程（用戶需求分析→網站規劃→網頁效果圖設計→制作靜態站點→編寫后臺代碼→網站測試→發布與運行）精心設計教學環節。在教學實踐中，引進企業管理規范和開發流程，充分體現基于網站產品開發工作過程的能力訓練，培養學生規范化的軟件應用與網站開發能力，通過模式創新，將專業教學過程、技能訓練過程、企業工作過程有機結合起來，將職業道德教育、職業素質培養、職業能力訓練有機結合起來，培養學生的綜合職業能力。

2.3 改革課堂教學組織模式

⑴ 分階段引入項目，動態調整學生分組。

課程將整個教學過程分為兩個階段，即“企業項目實戰階段”和“競標式項目階段”。以軟件技術專業為例，網頁課程一般開設在新生入學的第一個學期，共14周，我們將整個學期分成兩個階段。第一個階段“企業項目實戰階段”安排在前10周，在該階段學生按照項目開發的需要以及自身優勢組成項目開發小組，形成以“項目為中心”的協同學習小組——項目開發小組，小組成員輪流完成任務；第二個階段“競標式項目階段”安排在最后4周，此時，學生需要確定一個崗位方向，形成以“工作崗位為中心”的協同學習小組，如美工組、網頁設計組、交互程序開發組等，各個小組通過競標組成新的開發團隊，協同完成競標項目的開發。圖1顯示了課程階段劃分。

分階段引入項目以及動態調整學生分組，可以打破常規分組，使學生有了新的合作伙伴，有利于形成更加多元化的協同學習小組，同時對于發現自身優勢、挖掘潛能、明確就業方向有著重要的引導作用。

⑵ 成立項目開發小組，協同完成項目整體開發，促進小組協同式學習。

在“企業項目實戰”階段，學生按照項目開發需要形成優勢互補的項目開發團隊，營造真實的企業開發氛圍。項目開發團隊一般由下列角色組成：項目經理（Project Manager）、項目組組長（Team Leader）、項目組成員（Team Member）。項目經理，一般由我們聘請一位有豐富實戰經驗的軟件企業項目經理或由教師擔當，負責該教學環節的現場指導。將3-5個學生分成一個學習小組（即項目開發小組），每個小組推選一位動手能力強的項目組組長，組長向上直接對項目經理負責，向下是全體組員的直接領導，項目經理要求組長對自己的組員進行考核，這樣構成一個虛擬的企業項目開發環境。全體組員以項目組為單位進行學習與實踐，協同完成項目整體開發。項目驅動的小組協同式學習不僅能使學生相互督促、相互勉勵、相互討論，相互學習，而且能培養他們的組織管理能力和協作開發能力。

⑶ 引入競標式項目，形成競爭與合作交叉并舉的協同式學習小組。

在分階段引入項目過程中，第一階段的項目每個項目開發小組完成后進入第二階段，在第二階段，引入了競標式項目，通過競標，從美工組、網頁設計組、交互程序開發組各選出一組，成立重點項目開發組，共同完成競標項目的整體開發。一般根據崗位的不同，美工、網頁設計、交互程序開發各成立三個組，每一組成員3-5人。對于落選的小組，則需要輔助中標的小組完成任務，同時，通過自由搭配或者教師指定的方式，再成立兩個普通項目開發小組，根據學生選題或教師選題的形式，完成其他項目的開發。競標式項目的引入使得各個學習小組既有競爭，又有合作，是一種競爭與合作交叉并舉的學習方式，具體表現為在競爭學習中有合作，在合作學習中有競爭。競爭學習[4]不僅促進了合作學習，還為合作學習的發展和鞏固提供了堅實的基礎和動力。缺乏競爭的合作學習是沒有活力和生命力的，是脫離實際和低效的。競標式項目使得競爭學習與合作學習得到很好的結合。

2.4 強化跟蹤課外學習成果

課堂只是課程學習的一部分，如何對課堂教學進行延伸，將課堂學習過渡到課外學習，是提升課堂教學質量的一項重要內容，課外學習[5]對于提升學生的自主學習能力、專業技術水平有著重要的促進作用。“專業學生社團”和“工作室平臺”是學生完成課外學習的兩個有效的切入點。專業學生社團和工作室為學生提供了豐富的學習和實踐機會，給每一位成員提供了良好的展示自我、相互學習與相互交流的平臺。在課堂以外，利用工作室平臺讓學生參加到實際項目開發中，利用專業的學生社團定期開展技術交流和技術研討，通過項目實踐與合作交流，提升學生的自主學習意識、合作探究精神與創新能力。

2.5 改革考核方法

傳統的考核方式采用卷面考試，以一次考試的成績為最終成績。這種方式往往不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力[6]。因此，對考核方式的改革勢在必行。改變課程考核方式，必須對考核指標做進一步的量化和細化，注重過程化跟蹤管理，加強課內學習效果的考核以及課外學習效果考核，將學生是否參加專業學生社團、是否參加技術研討、是否實際參與項目的開發、是否參加學生技能競賽等課外學習環節納入到課程考核指標中，促進建立學生全面發展的評價體系，讓考核標準強調“知識、技能、素質”三方面的要求，突出整體的綜合能力培養目標。

3 結束語

課堂教學是整個教學工作的中心環節，也是決定培養規格和達到培養目標的基本環節。要提高學校教學質量，就必須把注意力放在提高課堂教學質量上。課程立足浙江軟件產業的發展與需求，以就業為導向，以校企合作為突破口，積極探索“崗位引領，項目驅動”的工學結合人才培養模式，堅持以工作過程為導向的課程設計理念，改革傳統的課堂教學方法，采用“小組協同式學習”教學方法，強化學生在學習中的主體作用，培養學生的自主學習能力，提升團隊協作水平，使學生不僅具有較強的專業水平，而且具備良好的職業素養，培養能夠滿足企業發展需要的網站開發人才。在課程的改革實施過程中我們發現，在美工、網頁設計、交互程序開發三類崗位中，最欠缺的是美工和交互程序開發能力，因此，下一步將重點強化這兩類崗位能力的培養，相應地增加課程內容的比重，加強實踐訓練。

參考文獻：

[1] 彭莉，張道軍，高好良.《網頁設計與網站建設》課程教學改革與實踐[J].軟件導刊.2013.2：170

[2] 樊曉卿，樂偉.基于工作過程系統化的高職“網頁設計”課程設計[J].職教通訊，2013.18：8

[3] 暢玉潔.高職《網頁設計》課程教學改革初探[J].太原城市職業技術學院學報，2013.6：58

[4] 蔣波.競爭——合作學習：一種有效的學習方式[J].課改，2010.10：34

[5] 王飛.真實環境的創新人才培養工作室模式探析[J].南通紡織職業技術學院學報，2011.1：85

[6] 張海容.德國職業教育對我院高職教育課程考核模式的啟示[J].北京勞動保障職業學院學報，2010.3：41