淺析小學數學教與學的優化結合

黃美珠

摘 要：小學數學課堂要優化結合教與學屬于動態的形成過程，在這個結合過程中，不但需要教師激發學生解疑欲望，保證師生心理同步，而且還需合理調整，保證教與學的動態平衡。只有有效優化結合小學數學的教與學，才會充分調動學生學習的積極主動性，全面提升數學課堂教學效率，保證數學教學效果可以更為理想化。

關鍵詞：小學教學;優化結合;教與學

為了有效保障學生能夠在有限的課堂時間內獲得更為理想的學習成果，最關鍵的方法是需要對課堂教學模式予以優化，教師需要用最有效的教學方法引導學生更加積極主動地學習。有效實現優化小學數學課堂教學效果的方法是在課堂教學中需要教師充分發揮主導功能，調動學生的學習主動性與積極性。本文主要探討了小學數學教與學優化結合的方法。

一、激發學生解疑欲望，保證師生心理同步

隨著新課改的不斷深入，小學階段的數學教育在教育理念、教學模式、教學方法等均發生了重大變化。有效教學在小學數學教育進行過程中越來越受到教育工作者及社會的重視和關注。在新課程理念的指導下，數學教師需要有效結合教學目標與該學科特征，設定讓學生感覺奇妙與生動的學習情境，有效激發學生內心的疑團，讓學生產生必須解決疑團的欲望，從而實現老師和學生的心理同步。只有這樣才能有效推動有效教學的發展和進行，提高課堂教學的教學效果和質量，促進學生綜合能力地培養和提高。

（一）情境設定需生動有趣

學生只會對自己有興趣的知識才會有愛學和樂學的沖動。但是每個年齡段和知識層次不同的學生對興趣事物的心理需求是有差異的。對小學低年級學生而言，情境設定必須淺顯易懂，十分接近生活，讓學生覺得對這個問題比較熟悉。比如老師在較學生認識時鐘時，能夠設定謎語情境：三個不同動物在圓形運動場賽跑，所跑路程長短不一，但所用時間卻是相同的。此謎語比較貼近低年級小朋友心理，且較為生動，也十分形象地象征了時鐘上時針、分針和秒針的關系。而對于高年級小朋友而言，設定的情境必須具有思考性，充分借助數學內在的精妙，來激發學生的思考、聯想和推理。比如老師在教學生“關于3的整除特點”時，可以設定這樣的情境，舉出關于3的倍數的數，再將其交換數字的數位位置，比如456、465、546、654、645等，讓學生自己檢驗這些數字還屬不屬于3的倍數，再讓學生自己探索其中的奧妙。

（二）情境設定需具代表性

情境設定所應用的知識和某些感性材料都是讓學生產生第一印象的基礎，因此教師選擇的模型必須形象地表現數據原理，能夠在材料中體現典型的數學本質，讓學生進入典型情境中。但是必須注意，情境實例的選擇應當具有代表性且數量要適中。例子過多，會分散學生注意力;例子缺乏，不利于學生發現數學共同本質。例如在進行“三角形的認識”教學時，教師可以通過創設動手操作環節，讓學生在操作過程中自覺發現三角形兩邊之和大于第三邊。在課前，教師可讓學生準備3、4、4、8厘米的小木棒個1根，然后任意選擇其中3跟小木棒組成一個三角形，并記錄每次選用木棒的想要數值，并對數值間的關系進行觀察，看看各組數值間存在怎樣的關系。在課堂教學中適當引入具有代表性的情境實例可大大提高教學效果。

（三）情境設定需具針對性

小學生因為年齡和心理等因素的限制，思維延續時間以及注意力集中時間都不是很長。所以教師設定情境時，必須注重新舊知識的結合點，盡量提高表現新舊知識矛盾的沖突點，讓學生能夠在新舊知識矛盾點上迅速與集中地開展思維想像。例如在“加減法運算”的教學中，教師可在課堂上進行一個商場購物的模擬。故事講述的形式如，周末，小華和媽媽去超市買東西，媽媽身上只帶有200塊錢，小華買了一個玩家50元，買了一盒糖果20元，媽媽買了一件衣服110元，小華還想買一個30元玩具，這時候媽媽的錢還夠買嗎？差了多少元？這樣一個情景很容易將學生的思緒引入生活實際場景，提高學生思考問題的興趣，同時問題的難度也大大降低，提高學生在教學活動中的參與率。

（四）情境的設定需具層次性

學生在數學教學課堂上必須不斷地認識新的數學現象，學生對該部分數學現象學習后，并不能說學生完全掌握了該知識。所以，教師設定情境時必須貫穿整節課程，需要老師有效結合數學教材中蘊含的有邏輯的數學思想與學生心理認知順序，合理設定思維強度，經過逐層激起疑團，逐漸深入，不斷激發學生的思維，讓學生學習該知識時還能聯想到上一知識，讓學生擁有持久的求知欲，保證教師和學生的心理發展在整個教學課堂中處于同步的境界。例如在乘法運算進行過程中，教師設計具有層次性的活動，老師提出三個學習步驟：第一學習工具上的“乘法顯示”是否選擇;第二設置好9×8的乘法表達式;第三分析結果，引導學生分層次性對相關問題進行探究，進而讓學生掌握乘法運算法則的學習和計算過程。

二、合理調整，保證教與學的動態平衡

數學教師在課堂教學中，必須把握教學內容體現其矛盾，又需要借助運動變化的辯證觀點，經多種形式有效、正確與及時地取得反饋信息。遵循教與學的矛盾，對整個教學進程的各環節和各方面實施有計劃、有目標以及有方法地調整和控制，保證數學的教與學的矛盾可以在發展中實現動態平衡，從而讓數學課堂教學實現更為優質、高效且低消耗的目標。

（一）把握學生主觀和客觀認知的聯系

小學生因為年齡的限制、知識的層次與能力程度的影響，對于數學的認知有特殊的方法，相比于數學老師而言，對于同一事物兩者的認知可能截然不同，若教師忽略了這個方面，定然會導致教學成果事倍功半。所以教師必須掌握學生對于學習數學的有效規律，學會換位思考，以學生的角度思考數學教與學的矛盾需要如何掌握，他們將會遇到什么困難，哪個方面必須注重引導和教學。比如有很多學生在對幾何圖形的面積和周長的概念予以學習時，因為受到簡易的單一聯系的影響，又因為空間概念和生活經驗有限，通常會錯誤地以為周長一樣的幾何圖形其面積也固然相同。對于這個問題，數學老師在實際教學中必須準備充分的措施以及實例來疏導學生。

（二）把握教師教的程度和學生學的程度的關系

將教師在數學教學課堂上的作用結合起來，可以用“疏導”一詞概括：其一，必須避免學生和實際脫軌而盲目學習，其結果是既無法實現學習目標，又會減少學生的學習積極性;其二，避免以教代學，其結果是忽略了學生對整個知識的教學發展和學習過程的參與性。所以教師需要有效把握“疏導”程度，從而可以正確引導、激發、矯正和定向學生對于數學的學習。

（三）原本的認知結構和創建的認知結構的關系

學生在學習過程中通常是依據自己原本的認知結構去學習新的內容。所以教師在數學教學課堂中必須有效結合學習材料中潛在的邏輯特點與學生原本的認知結構，將全新的數學知識有效融入到學生的原本認知結構中去。但是這個融入的過程一定是一個從不和諧到和諧的過程，這需要老師設定情境時必須合理與巧妙，有效鋪設思考梯度，引導學生調整和擴充原本的認知結構，讓原本的認知結構可以融入新知識，從而實現動態平衡。

三、結束語

總而言之，小學數學教與學的優化結合工作屬于長期且細致的任務，需要數學教師不斷探索、勇于創新以及耐心研究，有效處理教與學矛盾的平衡點，從而讓小學數學教與學實現質的優化。

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