科教融合校企一體雙導師協作培養

柯春松 莊艦 熊瑞斌 范進楨

摘 要： 模具專業以科教融合協同育人的教學理念為指導，創新校企一體化合作辦學機制，實施“雙導師”協作培養模式，探索出了高職院校技術技能型創新人才培養的有效途徑。模具專業以市場需求為導向，明確了技術技能創新人才的培養目標和規格，創新了“雙導師制”校企協同育人的人才培養模式，開發了“雙證融通”的課程體系，采用科教融合的教學方法，將項目研發過程和教學過程相結合，將科研成果轉化為教學資源，培養學生的研究創新能力。同時，打造了一支教學科研型團隊，建立了產學一體化合作平臺，為創新人才的培養創造了條件。模具專業形成的技術技能型創新人才培養模式，對高職機械類其他專業具有一定的借鑒意義和推廣價值。

關鍵詞： 科教融合； 校企一體； 雙導師制； 技術技能； 人才培養

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）04-0026-05

一、四年持續探索實踐，教學成果成效顯著

2010年以來，為適應寧波模具產業轉型升級對技術技能型拔尖創新人才需求，寧波職業技術學院模具設計與制造專業，圍繞培養技術技能型拔尖創新人才，以科教融合專業辦學育人理念為指導，創新校企科教融合型專業辦學體制、雙導師師徒合作創新培養模式，打造教學、研發與社會服務一體化的校企合作專業辦學平臺與專業團隊，取得了一批在高職模具設計與制造專業領域有實用價值有影響力的教學成果，如表1、表2、表3所示。

這些成果不僅促進了本專業人才培養質量的全面提升，也為企業輸送了一批技術技能型拔尖創新人才。

二、探索人才培養規律，解決重大教學問題

（一）探索技術技能型設計與制造專業辦學規律，提出科教融合育人校企一體辦學理念，打造校企科教融合專業辦學平臺，解決了高職教育如何提高服務產業發展能力問題

2010年我國經濟結構調整，產業轉型升級進入了攻堅階段。經調研，模具企業在招聘員工時普遍把創新意識和創新能力作為重要要求，同時企業對合作院校也提出了新要求，要求專業與企業共建研發、設計和培訓服務平臺，為企業轉型升級提供服務。為此，本專業與企業共同開展了企業模具設計與制造崗位技術技能型人才職能結構分析，總結了國內外高職模具設計與制造專業辦學的成功經驗，將模具設計與制造專業人才智能結構特點定位為創新與實踐，提出了科教融合校企一體辦學理念；將專業辦學思路確定為以培養學生創新與實踐能力為核心，與合作企業共同打造校企科教融合專業辦學平臺，通過與企業開展產學研合作發展，實現自身發展。2010年以來，本專業探索和實踐科教融合校企一體化辦學，歷經寧波精益設計有限公司“精益冠名班”、寧波久騰車燈電氣公司“久騰訂單班”，最終到寧波力勁科技有限公司“模具設計與制造產學研合作發展中心”三個階段，在近4年的辦學實踐中，專業與企業之間的一體化辦學內容逐步拓展，層次逐步提升，深度不斷深化，模式不斷創新，“校企一體化”合作模式日趨成熟。特別是2012年根據合作企業需要，基于寧波模具設計與制造行業轉型升級對技術技能型創新拔尖人才、對本專業研發與培訓服務的強勁需求，及時調整專業辦學方向和人才培養規格；同時將校企合作管理平臺由專業建設指導委員會、專業企業教學科研團隊，發展到“模具設計與制造產學研合作發展中心”，成立了“中心”管理委員會，由12名專家組成，其中來自行業企業的專家6名，政府科學技術局專家1名，學院內部專家5名；其中會長由寧波市模具協會會長擔任，總經理由寧波輝旺模具有限公司總經理擔任，主任由模具專業主任擔任，科技局專家擔任顧問。“中心”以培養學生為己任，以制度和協議為規范，以整合各種資源為基礎，以政府扶持政策為支撐，形成了專業與企業產學研訓協同創新、專業發展與行業企業需求對接、服務智能裝備制造業轉型升級、培養技術技能型人才的合作發展共同體，從辦學理念和體制上解決了如何提高服務產業發展能力問題。

（二）分析技術技能型設計與制造人才智能結構，定位技術技能型設計制造人才培養目標，細化模具設計制造人才培養規格，解決了高職教育培養什么樣的拔尖創新人才問題

高職教育的核心是培養企業第一線需要的人才。在適應模具產業轉型升級的新形勢下，高職模具設計與制造專業應當培養什么樣的人才。本專業依托“模具設計與制造產學研合作發展中心”，開展“校企共同開展職業崗位調研，把技術技能型設計與制造人才智能結構基本特征定位為創新與實踐；通過與企業共同開展模具企業技術技能人才評價標準化體系建設，人才培養質量評價標準化體系建設，實現了專業人才培養質量標準、評價標準、評價機制，與企業技術技能人才評價標準化體系對接，解決了高職教育培養什么樣的人才問題。

（三）探索技術技能型模具設計與制造人才成才規律，設計人才培養過程與培養方案，開發多媒體數字信息化課程體系，從培養過程和教學內容方面，解決了高職教育如何培養拔尖創新人才問題

人才成長規律是人才培養過程設計與教學內容選擇的重要依據。在職業崗位調研中，我們選取若干模具設計與制造領域中的職業發展成功人士進行成長過程分析，發現他們的共同經歷都是在實踐中成才，而專業基礎理論知識往往都是在創新實踐中學習掌握的——創新實踐育人是模具設計與制造人才成才的基本規律。基于這一認識我們把人才培養過程劃分為4個階段（如圖1所示），基礎階段，提高階段，實戰階段，創新階段。在不同的階段，采用不同的教學方法，培養學生不同的能力。通過這4個階段的培養，使學生具有獨立完成工作任務，并能在一定程度上解決模具技術中關鍵問題的能力，具有一定的創新意識。這4個階段互相關聯，互相支撐，構成了模具設計與制造技術技能型拔尖創新人才特有的人才培養過程。

在這個基礎上，我們根據模具設計與制造工作過程，進行課程體系的系統設計，堅持能力階梯培養，雙證交融的整體思想，按照工作過程和難易程度對課程體系進行構架，形成新的課程體系。同時將“中心”校企研發團隊科研成果轉化為教學項目和教學案例庫，充實到教學內容和教學資源中，使學生及時了解和掌握行業企業最新的技術和熱點、難點問題，激發學生的學習興趣，通過模擬研究和實戰研究培養學生的模具設計創新能力。

（四）探索技術技能型模具設計與制造人才培養規律，創新雙導師師生合作創新培養模式，基于設計制造過程實施合作探究教學，在教學設計和操作層面解決了高職教育如何培養人才問題

人才培養模式與教學模式設計應以人才培養規律為依據。在職業崗位調研中，我們發現模具設計與制造領域中的職業發展成功人士都有“合作探究”、“名師出高徒”的共同經歷。可以說，團隊合作、名師指導是模具設計與制造人才培養的基本規律。基于這一認識我們設計了雙導師師生合作創新培養模式、合作探究教學模式，為每個創新小組配備校內理論教師和企業實踐指導教師，基于模具設計制造創新項目開展合作探究教學。校企兩位導師合作指導，各有側重，優勢互補，切磋經驗，互相配合，把學校的優勢和企業的優勢緊密結合起來，為學生的成才提供發展空間，提升了學生創新實踐能力。如圖2所示。

（五）探索技術技能型模具設計與制造人才成長條件，打造科教融合校企一體專業團隊，建設研發生產教學一體化合作發展平臺，從師資隊伍和教學條件層面解決了高職教育依托什么培養拔尖創新人才問題

研發、生產與教學復合型專業團隊，研發、生產與教學一體化校企合作發展平臺，是培養技術技能型拔尖創新人才不可或缺的依托條件。2010年以來，本專業通過“中心”兼職、掛職鍛煉、訪問工程師、科技特派員等方式，提升本專業教師教學、科研與服務綜合能力；同時圍繞本市的模具產業，立足專業建設，在進一步提高科技創新能力，加強應用技術研究和成果轉化中發揮支撐和引領作用，通過項目研究，校企合作，產學研結合，搭建服務教學，對接展業，服務社會的產學研結合，搭建服務教學，對接產業，服務社會的產學研一體化社會服務平臺，形成規模化生產，研發能力，具備區域化培訓服務功能，為地方經濟發展做出貢獻。經過3年建設，我校與寧波質量監督研究院、北侖商檢局等部門建立了模具汽配產品檢測中心、金屬材料公共檢測技術中心，建立了產學研一體化平臺——模具技術公共服務平臺，形成完善的合作機制，使平臺的協調組織，實施，管理及評價產學研一體化方面形成一個系統機制，形成完善的合作機制平臺（見圖3）。

三、創新專業發展模式，提升專業服務能力

（一）滿足產業轉型升級專業建設發展雙向需要，創新科教融合校企一體辦學理念，打造校企一體化專業辦學育人體制

校企合作是專業建設與發展的必由之路，但如何促進校企長期穩定合作，則必須在專業與企業之間建立合作共贏、合作發展的紐帶。經過幾年的探索，我們認為無論是企業還是專業，發展的根本動力都是創新——企業需要技術與管理創新，專業需要教學、科研與服務體制機制創新。因此，校企合作共同創新就必然成為專業與企業之間建立合作共贏、合作發展的紐帶，而打造這一“紐帶”并使之歷久不斷的根本措施則是樹立科教融合校企一體辦學理念，打造校企一體化合作創新發展平臺。自2012年以來，本專業通過模具設計與制造產學研合作發展中心”這一校企一體化合作創新發展平臺，實現了校企共同制訂培養方案、共同開發課程及教學資源、共建“校中廠”或“廠中校”、合作企業接收學生頂崗實習就業，合作培訓教師，合作建立雙導師師生合作創新培養模式，合作開展市重大攻關項目、橫向課題和研發技改，合作開展行業培訓，使專業服務產業發展能力得到持續提升，有效維系和促進了校企合作發展專業辦學體制機制。

（二）滿足技術技能型設計與制造人才培養需要，創新雙導師師生合作創新培養模式，打造多媒體數字信息化自主學習平臺

2013年8月，經過半年左右的籌備及搭建，課程教學團隊與超星公司共同合作在mooc平臺上完成了《壓鑄模具設計與制造》課程第一階段的建設工作。在這個階段主要完成的是把所有的資源整合到慕課平臺上，實現師生共享、線上線下自主學習，任何一名教師或學生，只要擁有賬號，就能以自己的方式講授或者學習課程，并為學生提供了一個社區化的學習環境，通過這個平臺，學生不僅能很輕松的查詢到本課程的所有的教學資源，還可以通過公告、討論、答疑、測試等功能與教師進行互動，另外教師還可以通過查詢平臺上對學生登陸次數、學習時間、測試得分等實時動態數據實現對每一位學生的個性化教學。經過一個學期的試用，收集到了大量的學生、教師的反饋信息，在第二階段中將著手修改，并致力于實現“通過慕課平臺實現翻轉課堂教學”的目標。

（三）提升技術技能型設計與制造專業服務能力，創新研發生產教學一體化平臺，打造科教融合校企一體專業研發服務團隊

打造專兼結合“雙師素質”教學科研團隊。充分發揮專家型教師的作用，牽頭成立創新工作室、博士工作室和技師工作室，聚集不同年級、不同專業的拔尖學生組建專業技術團隊，主動與相關產業對接，開展與產業發展、企業生產實踐緊密聯系的技術攻關、技術革新活動。2013年6月，由省高等教育學會主辦的全省高職高專院校訪問工程師校企合作項目培訓會在浙江建設職業技術學院舉行，共有來自全省高職高專院校的15項高校訪問工程師合作項目在會上進行了交流、評審。我院熊瑞彬老師的《汽車底盤大剛度襯套測試系統研制》項目獲得二等獎。

四、成果校企共享，應用面影響力擴大

（一）科教融合校企一體辦學理念，校企一體化專業辦學育人模式在校內外推廣

1. 2010年《高職模具專業結合模具城建設的理論與實踐研究》項目在浙江省教育廳立項。在《教育與職業》發表《基于PBL模式組建高職院校附屬教學型企業的研究》，在《武漢職業技術學院學報》發表《校企深度融合開展<模具設計與制造綜合實訓>課程改革的實踐》；2010年寧波市模具協會通過了《高職模具專業結合模具城建設的理論和實踐》的項目研究可行性報告。

2. 2011年寧波余姚市政府高度認可本專業辦學與人才培養模式，與本專業開展校企深度合作，校地、校企合作成立了“陽明學院”，建立了模具設計與制造實訓基地，共有5批，近500學生在實訓基地進行了短期實訓或長期培訓。

3. 2013年，莊艦老師參加了教育部主辦的“鳳凰創壹杯”全國職業院校信息化教學大賽，榮獲一等獎，并應邀在大會上介紹了專業建設成果，得到與會領導和同行的高度肯定。參賽作品在賽會在網站上保留相關的視頻資料，供全國中等及高等職業院校教師觀摩。

4. 在教育部高職師資培養中心舉辦的模具專業師資培訓班上，本專業多次應邀講課、現場觀摩。

（二）與兄弟院校、行業企業共享人才專業建設成果，共同利用多媒體數字信息化自主學習平臺

本專業經過長期探索實踐形成的雙導師合作創新人才培養模式，搭建的多媒體數字信息化自主學習平臺，得到兄弟院校的廣泛認可和借鑒。課程、教材和教學資源被兄弟院校和企業培訓使用情況。模具專業建立九峰模具網，為中、小模具企業提供技術支持，為社會學習者提供學習培訓服務。

（責任編輯：程勇）