緊扣教學實際 培養創新思維

曹芳貴

摘 要：高中語文教學直接關系學生的升學，在傳統的高中語文課堂教學過程中，語文教師一直將提升學生考試成績當做教育教學的唯一目的。但是隨著新課程教育改革向縱深推進，功利化語文教學模式的弊端與問題不斷地暴露出來，并與現代素質教育理念產生沖突。因此，高中語文教師需要在新課程目標的指導下，對高中語文教學進行重新審視和改進，緊扣高中教學實際，采取有效策略，培養學生的創新思維，推進素質教育，促進學生個性健康發展。

關鍵詞：創新思維；教學實際；有效策略

目前我國大部分的高中都在對學生的創新思維進行培養，希望通過學生創新思維的提升，促進學生個性健康發展。就高中語文教學本身而言，在進行學生創新思維培養的過程中，應將創新思維培養與高中語文教育教學實際相結合，改進方法，完善過程，達成教學目標。本文著重把自己在高中語文教學實踐中培養學生創新思維的策略方法進行總結，力求對同行有些幫助。

一、高中語文教學中培養創新思維應堅持的原則

1.緊扣課程標準，契合教學實際

《普通高中語文課程標準》明確要求：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文運用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”高中語文教學關系著學生素養的提高以及個性的發展，因此，要想在高中語文教學過程中對學生創新思維進行有效的培養，高中語文教師應在改革教育教學之前對創新思維進行深入、細致的研究，明確創新思維培養的相關原則，以保障創新思維培養的順利進行。在創新思維培養過程中，最主要的原則是契合教學實際，滿足教學要求。因此，教師在教學過程中找準教材的切入點，設計合理的教學流程，就顯得尤為重要。例如，在教學《裝在套子里的人》一文時，讓學生做一個關于“別里科夫死亡原因”的調查報告，學生很有興趣，結合文本內容和課外參考資料，寫出調查報告，深入理解文本內容與思想。教師根據不同的教材內容，挖掘教材創新點，結合學情，形式多樣地進行教學活動，充分調動學生的開放性思維，以此達到培養學生創新性思維的效果，實現教學相長，為學生個性健康發展奠定基礎。

2.把握學生特點，堅持學生為本

學生是學習的主體，教師在對學生進行創新思維培養的過程中，首先應關注學習主體的需要和個性差異，不同年級的學生發展基礎不一樣，已有發展區和應有發展區都有不同，教師應對學生進行摸底調查研究，結合課標教學要求，制訂切合學生實際的教學發展規劃，再細化到每一個階段和每一節教學內容中貫徹落實。因此，教師要注重對高中生的學習心理特點進行分析，了解新時代背景下高中生的心理變化以及思想認知，再對學習主體進行創新教學與引導。比如，在學習《記念劉和珍君》這篇課文時，學生在閱讀文章的過程中，容易被革命黨人“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的偉大革命精神所震撼。為此，教師可以充分利用這一學習心理，引導學生深入理解課文內容，并鼓勵學生積極發散思維，大膽說出自己的想法，評論進步青年的行為，得到啟發。

教師應將創新思維的培養與學生的個性發展結合在一起，針對學生的不同特點制訂個性化的培養方案，將因材施教理念融入高中語文教學活動中，活躍課堂氣氛，增強課堂教學實效。

二、高中語文教學中培養創新思維的有效策略

1.轉變教育觀念，問題引領成長

高中語文教師應轉變教育教學觀念，突出學生學習的主體地位，結合文本內容，精心設置問題，把握住高中新課程教育的發展方向，注重使用有效的課堂提問策略，活躍課堂氣氛，加深對課文的理解。例如，教師在講授《祭十二郎文》時，解釋“吾往河陽省墳墓”的省時，可以如此運用啟迪式提問法。教師（問）：“省是什么意思呢？”學生（答）：“探望的意思。”教師：“那探望墳墓合適嗎？”學生：“不合適，只有健在的人才會用探望。”教師（問）：“那人死了去看他能用什么詞呢？”學生（異口同聲）：“吊唁。”教師：“對了，就是這個意思，對于活人是探望、看望，對于死人只能是吊唁、憑吊。”在這樣的問題引領過程中，讓學生一步一步貼近參考答案，不僅能激發學生進一步了解課文內容的好奇心，還能夠在潛移默化中培養學生積極思考的能力，逐漸提高學生的學習水平。教師在教學中不斷設置精彩的問題來引領學生，學生的問題意識也將得到培養，探究能力自然就能得到加強。

2.提升教師素養，推進創新教育

語文教師自己也應與時俱進，為適應教育教學日新月異的變化，發揮主觀能動性，促進自身素養的提高，教師素質的提升對于學生的發展起到積極的作用。這需要教師能博覽群書，學習各方面的知識與技能，對于課文很多節選的文章能盡量通讀全文本，對文學作品有自己的看法和理解。高中教材中長篇小說節選或者長文節選的文章有很多，譬如《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》，《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》節選自《史記》，教師不去讀原著全本，就像瞎子摸象，學生講什么都覺得有道理，這樣解讀出來的文本內容就如管中窺豹。教師不但應讀原著全文，還要加強各方面的學習，深入理解文本，比如聽聽“百家講壇”的相關講座，讀一些有關的專著或評論。只有教師提升了素養，教師有了創新意識，才能推進創新教育。

3.發掘學科優勢，培養學生興趣

高中教育過程中每一科目的教學都帶有明顯的教學任務以及教學職能，這些學科可以在不同方面對學生的發展進行促進。因此，高中語文教師可以從發掘語文學科優勢的角度出發，借助語文學科的優勢強化創新思維的培養。首先，高中語文教師應明確語文學科的優勢就在于知識層面豐富、人文氣息濃郁，所以在課程教學安排的過程中，語文教師可以改變教學方式，多管齊下，調動學生的學習興趣。例如，講授曹禺的《雷雨》一文時，可以讓學生進行角色表演，并適時提問引導，教師（問）：“侍萍到底死了沒有？”學生（答）：“沒有死。”教師（問）：“魯貴的妻子是不是侍萍？”學生（答）：“是。”教師（問）：“那魯大海是魯貴的兒子還是周樸園的兒子？”學生（答）：“當然是魯貴的，那時候思想那么保守。”教師（回）：“錯，是周樸園的。”這種采用設懸念的提問方法，有助于引發學生的好奇心，從而激勵學生積極主動地進行探討，讓他們在語文學習的活動中進行自由發揮，通過自我探究與獨立思考，對創新思維進行養成。其次，高中語文教師應把握學生的興趣愛好，將語文授課與學生的興趣相融合，激發學生的學習熱情，讓學生發揮出更大的學習潛力。

綜上所述，培養學生的創新思維能力，能促進學生的全面發展，使學生在獲得應有的語文素養的同時，為學生的不同發展傾向提供更廣闊的學習發展空間，為造就時代所需要的多方面人才、弘揚和培育民族精神等發揮應有的作用。因此，在高中語文教學過程中，教師應結合社會發展對人才的需要，對學科優勢進行發掘，借助高中語文教學的特殊平臺，對學生的創新思維進行培養，促進高中學生健康個性的全面發展。

參考文獻：

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編輯 王夢玉