翻轉課堂模式

張曉舒

摘 要：翻轉課堂的教學模式是將“知識傳遞”的過程放在課堂外，在課堂上則讓學生完成作業、探討問題，進行個性化指導。重在有針對性的解決學生在內化知識過程中實際存在的問題，從而實現教學目標的達成。“基因的顯性和隱性”一節課具有理論性強、抽象的特點，學生對知識不易理解、運用。采用翻轉課堂的模式，在課堂上通過師生互動、同伴協作、交流和教師科學引導，不僅拓展了學生對知識的理解深度，更促進了知識的掌握、理解和運用。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；基因；近親結婚

1 教材分析

人教版八年級生物下冊第七單元第二章“生物的遺傳與變異”一章節內容知識理論性強，教材設計環環相扣。第三節“基因的顯性和隱性”的內容是本章節教學的難點之一，同時也是建立在前兩節課教學基礎上，學生在掌握了性狀和相對性狀的概念，明確了通過生殖細胞將控制生物性狀的基因傳給子代個體后，進一步深入本節教學：根據基因的傳遞特點，能說出近親結婚的危害，并為下一節課“科學的態度看待生男生女”問題的學習奠定基礎。

2 學情分析

學生在上兩節課中已經初步掌握了遺傳學的一些基本的概念和規律，并且生物的遺傳與變異的內容與自己的生活聯系緊密，是學生興趣點所在，求知欲強，但因為他們還不具備科學的應用所學的知識解釋日常生活中的現象的能力，所以如何運用基因的顯性和隱性的概念即控制相對性狀的一對基因的傳遞特點解釋實例是本節課的難點所在。在傳統的教學模式下，學生在課堂中能掌握基本概念，而運用于實際的解題過程中存在困難。初二的學生已經具備一定的自學能力和分析問題的能力，所以筆者采用翻轉課堂的教學模式，在利用微課自學理論知識的基礎上，通過教師在課堂上的答疑解惑以鞏固概念。同時進行科學的引導，學生大膽猜測、合作探究，進一步培養學生的思維，讓學生不僅僅接受本節課的內容，更能用理論解釋實際生活現象：“近親結婚子代個體患遺傳病的概率提高”，實現學以致用。通過實際數據的分析，也更認同“禁止近親結婚”的觀點。

3 教學設計思路

依據教學目標和學生的整體情況，制作兩個微課視頻：《孟德爾的豌豆雜交實驗》和《禁止近親結婚》供學生課前自學。通過微課《孟德爾的豌豆雜交實驗》的學習，學生初步掌握顯性性狀和隱性性狀、顯性基因和隱性基因的概念、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。并通過自學微課《禁止近親結婚》重在掌握直系血親和三代以內旁系血親的關系及近親結婚的危害。在利用微課學習的基礎上完成預測練習并提出自學后的困惑。教師通過檢查學生預測練習完成的情況以及困惑所在，確定實際課堂教學的教學重、難點；通過聚焦問題、答疑解惑讓學生明確知識概念；通過練習鞏固，提高學生對知識的理解；通過合作探究討論：“為什么近親結婚患遺傳病的概率會增加？”來實現運用知識培養解決實際問題的能力；同時通過對“如何對待身邊有遺傳缺陷的人”的討論，樹立學生關心弱小、關愛他人的道德情感價值觀。

4 教學目標

4.1 知識與技能

描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；并能解釋近親結婚患遺傳病概率增加的原因。

4.2 過程與方法

通過課前微課學習基礎理論知識，實際課堂練習鞏固，合作探究、應用知識解釋近親結婚的危害。

4.3 情感態度與價值觀

認同“禁止近親結婚”的觀點；樹立學生關心弱小、關愛他人的道德情感價值觀。

5 教學過程

5.1 知識串講

以提問的形式對課前通過微課自學的內容進行復習鞏固，明確以下知識：①相對性狀分為：顯性性狀和隱性性狀。②顯性性狀由顯性基因控制用大寫字母表示；隱性性狀由隱性基因控制用小寫字母表示。③DD、Dd表現為顯性性狀；dd則表現為隱性性狀。④直系和三代以內的旁系血親間禁止結婚，是為了降低遺傳病發生的概率。

設計意圖：以上知識點是學生自學微課視頻后要掌握的內容，并且也是學習控制相對性狀的基因遺傳特點的基礎。通過對問題的思考回答，簡單串講知識，讓學生明確顯性基因、顯性性狀；隱性基因、隱性性狀的關系；表達方法及近親的定義，為進一步深入的學習做鋪墊。

5.2 聚焦問題

肯定學生在課前完成的預測練習的情況，同時組織學生對整體存在的問題進行進一步的分組交流、討論，自主探究：①材料中出現用大寫字母表示的基因，則此基因表示是什么？②孟德爾的豌豆雜交實驗中親代為純種高莖和純種矮莖，子代為雜種高莖，它們的基因類型分別是什么？有沒有雜種矮莖？③生物體所表現出來的性狀一定都是顯性性狀嗎？④純種高莖豌豆和純種高莖豌豆自交，會產生矮莖豌豆嗎？⑤父母的基因類型都是Dd，子代基因組成有幾種？子代為DD、Dd、dd的概率分別是多少（本題要求學生討論后用圖解說明）？⑥雜種高莖豌豆與矮莖豌豆雜交，子代個體的性狀是什么（本題要求學生討論后派代表用圖解說明）？

設計意圖：經過收集、整理學生自學觀看微課后完成的預測練習中較普遍出現的錯誤，根據學生對課文知識掌握的情況，設計以上6道問題。這6道問題具有逐層遞進的關系：①、②兩道題是顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀的關系和表達形式；第③題是糾正學生存在的生物前概念“生物體中能看到的性狀都是顯性性狀”，進一步使學生理解本節的兩個重要概念：顯性性狀和隱性性狀；④、⑤則分步驟實現基因遺傳特點的教學過程，如圖1；第⑥題綜合描述基因通過生殖細胞傳遞給子代個體后，子代個體表現出的性狀特征，如圖2。由于以上問題是通過學生自學情況設計，所以課堂教學具針對性，利于教學目標的達成。

5.3 練習鞏固

布置完成練習冊部分練習并講評。

設計意圖：在課堂上讓學生完成練習對知識進行鞏固是翻轉課堂教學模式的一個重要環節，學生將所掌握的知識運用于實際的題型中，通過對答題情況的分析，教師能及時得到學生對知識掌握情況的反饋，同時在完成練習的過程中教師通過巡視、師生交流完成個性化的輔導工作。

5.4 運用知識解釋實際問題

提問：為什么近親結婚患遺傳病的概率會增加（利用圖解說明）？參與學生的討論，并在學生討論的過程中予以適當的引導，學生討論交流并圖解說明。

人類的遺傳病中相當一部分是由致病基因引起的，致病基因有顯性和隱性的，第一情況：當致病基因是隱性基因純合時，個體表現為有病，在婚配或生育前就可察覺，解題分析如圖3、圖4：

第二種情況：如果基因是雜合時，個體表現是無病的，卻攜帶有隱性致病基因，婚配或生育前一般是不清楚的，解題分析如圖5、圖6：

從而得出結論：通過圖解說明，無論是哪種情況，近親結婚后代患遺傳病的概率都高于正常婚配后代患病的概率。

設計意圖：通過問題培養學生應用所學知識解釋生活中的實際問題的能力，學生通過協作交流、大膽猜測、分析討論、得出結論對所學的知識進行歸納總結，體會到自主探究學習后獲得成功的喜悅。這一環節拓展了學生對知識理解的深度，促進了知識的內化，也更加認同了禁止近親結婚的觀點。

5.5 課堂總結

教師進行適當的引導讓學生說出控制相對性狀的一對基因在遺傳的過程中的特點，對知識進行總結，并提問：如果我們身邊有遺傳缺陷的人，我們要如何對待他們？學生自由發言：不歧視、給予更多的幫助，關心、愛護、尊重他們。樹立學生關心弱小、關愛他人的道德情感價值觀。

6 教學反思

在本節課的設計中以微課視頻為引線，引導學生親歷科學探索的思維過程，突出的體現了以學生為主體，關注學生個性化全面發展的新課程理念。基因的顯性和隱性是學生非常感興趣的內容，但相對比較抽象而難以理解。運用傳統的教學方法，似乎總是不能得到很好的教學效果，特別體現在運用于實際的解題中，學生會無從下手。因此本節的課堂教學嘗試用翻轉課堂的教學模式進行，通過微課視頻，在學生面前展現一個圖文并茂、有聲有色的教學環境，激發了學生的學習興趣，有效的突破了教學難點。學生在課前觀看視頻完成信息的主動加工過程，并通過其中的針對性練習檢查自己對知識的掌握程度，然后根據自學后仍然存在的問題在課堂上進行討論和交流。這一新興的模式學生普遍樂于接受，并且在課前教師也能更加明確學生問題所在，課堂教學更具針對性，從而提高了課堂教學的有效性。在與學生共同交流討論的過程中拉近了老師和學生的關系，通過師生間、生生間的交流，學生能更大膽的假設猜想，從而培養了學生的思維，提高解題能力和解決實際問題的能力，在獲得知識的過程中體會學習的樂趣和成就感。

在教學過程中也一樣存在困惑：學生通過自學提出的問題，如果有一個平臺支持，共同交流及時解決一些簡單的問題，可進一步提高課堂效率。其次，習慣于傳統教學法，學生相互交流、討論，提出問題的能力與解決問題的能力有待進一步提高。如何使這種教學模式高效地應用在教學中，不致使其流于形式，這也是筆者在今后實施翻轉課堂教學中應努力的方向。