初中物理課堂教學“減負增效”的對策

范曉曉等

摘 要：減負增效是一線教師追求的目標。就初中物理教學而言，提升教師素養、激發鞏固學生興趣、科學處理教材，優化教學程序、滲透STS教學理念等策略，對初中物理“減負增效”確實能發揮實質性的作用。

關鍵詞：初中物理；減負增效；對策

眾所周知，“減負”不只是教育問題，更是個社會問題。作為一線初中物理教師，力量是微薄的，能力也是有限的，無法解決造成學生負擔過重的教育體制問題，人才觀、質量觀、考試制度、教育評價、教育管理等諸多深層次的“減負”問題，只能在學科范圍內為“減負”盡點綿薄之力。學生學習的主陣地是課堂，所以筆者認為立足課堂，打造初中物理高效課堂，盡量將所學知識內化在課堂，使學生高效學習，是“減負”的重要途徑。下面就初中物理“減負”對策談幾點看法。

1. 切實扎實專業功底，提升教師學科素養

一臺晚會是否精彩，能否給觀眾留下深刻印象，引起觀眾共鳴，關鍵在導演。主題是否明確，節目如何編排、串聯，場景如何布置，采用什么樣的服裝、道具，如何與觀眾互動，需經導演精心策劃，以達到既突出主題，又精彩紛呈。教師作為課堂教學的組織者、主導者好比導演，教學課題好比晚會主題，節目內容好比教學內容，節目編排、串聯好比教學中的教學程序和過渡銜接，場景布置、服裝、道具好比教學用具和教學手段。顯然，同樣的節目內容，編排順序不同，采用的道具不同，演出的效果就不同。即使是同一節目，如某演員獨唱，是清唱，還是樂器伴奏，還是樂隊伴奏，還是樂隊伴奏加伴舞，效果是顯而易見的。這就告訴我們，一臺晚會，不同的導演導出的效果是不一樣的，名導演往往因經驗豐富，節目編排科學，場景布置、服裝、道具選擇科學合理，演出效果異常精彩，能讓觀眾回味無窮，久久不能忘懷。因此，一線物理教師要切實扎實專業功底，提升自己的學科素養，才能使物理課堂精彩，才能讓學生對所學知識印象深刻，高效學習，喜歡物理課堂。教師有扎實的專業功底、較高的學科素養，是實現物理課堂教學“減負增效”的前提保障。

2. 適時激發興趣，持久保持學生學習樂趣

興趣是最好的老師，是學習的動力。眾所周知，近年來“中國好聲音”“中國好舞蹈”涌現出一批名星，皆因喜歡唱歌、跳舞，也就是興趣，才會讓這些人一如既往的堅持，最后取得成功，成名。學習也一樣，只要學生對物理學科有興趣，他們就會主動積極學習，課堂聽課認真，發言積極主動，與教師保持良好的互動，沉浸在學習的樂趣中，這樣怎能不高效學習？當然能把所學內容內化在課堂，也就沒什么負擔了。所以一線物理教師要把激發興趣貫穿學習物理的始終，尤其是初中物理教師，因為學生剛剛涉足物理學科，能否入門，能否學好物理這門課程至關重要。

2.1 創設物理情境，激發興趣

如物理第一課，教師應充分利用初中生好奇心強的特點，講一些在他們眼里不可思議的生活和生產中出現的的例子。如為什么雷雨天氣，總是先看到閃電后聽到雷聲？為什么干燥的季節里，脫掉化纖衣服時，會發出“噼里啪啦”的響聲，甚至還會看到“火花”？為什么干燥的季節里，用塑料梳子梳頭發，頭發會隨著梳子飄起來？為什么大巴車的前擋風玻璃是直的，而小汽車的前擋風玻璃是傾斜的？為什么“彩虹”總是出現在雨后？“彩虹”是怎么形成的？為什么磁鐵會吸引鐵釘，而不吸引銅或鋁？為什么電線線芯總是銅或鋁，而不是鐵？……這些現象會引起學生極大的興趣，覺得一個個物理現象就是一個個謎團，會懷有極強的好奇心和神秘感，總想把它們解開，極大地激發了學生學習物理的興趣和欲望。

2.2 實驗激趣，享受揭示科學樂趣

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗不僅能揭示物理原理、規律、建立物理概念等，更能激發學生探究科學的樂趣。

2.2.1 重視教材實驗

央視財經頻道有個欄目—《是真的嗎？》，欄目通過觀眾互動實驗，如坐在椅子上的四個人交替躺下撤掉椅子后不摔倒是真的嗎？（真的）；科學實驗室現場實驗，聘請專家場外實驗，如高壓線附近居民會受到電磁輻射影響身體健康是真的嗎？（假的）；不法分子利用“偽基站”冒用公共服務號群發虛假信息詐騙是真的嗎？（真的）。這個欄目不僅讓觀眾享受到視覺盛宴，還破解了網絡、社會的流言，真、假清晰可辨，還原真相，收視率頗高。這檔節目能得到觀眾喜歡，就是尊重“眼見為實，耳聽為虛”的硬道理。因此，一線物理教師要重視教材實驗。能做的一定要做，不要用媒體替代；不能做的要創造條件做，或找替代實驗做，或借助媒體展示；有些實驗要變演示實驗為學生實驗，讓學生親身體驗科學探究的樂趣，這樣學生不僅能體驗學習樂趣，還可培養學生科學探究的能力。

2.2.2 創新實驗

如物理第一課，教師同樣可利用初中生好奇心強的特點，創新做一些實驗，讓學生感受學科的魅力，如演示“疊羅漢”、“天女散花”實驗等。在《空氣的力量》一節教學時，除傳統一些實驗外，可創新做“神奇的力量”（報紙壓膠合板），“吹不大的氣球”、“吸大的氣球”實驗等。在《電是什么》一節教學時，可利用驗電器演示感應起電現象，利用礦泉水瓶和針制造細水流，演示帶電體吸引細水流現象等以激發學生學習的興趣。

2.3 揭秘激趣，感受科學魅力

“胸口碎大石”、“沸油鍋中取物”、“錢打水漂了”、“貴妃醉酒圖”、“冷水燒開水”、“輕功”、“人體接在照明電路中安然無恙”……等魔術、雜技奇特藝術，通過離奇巧妙的表演，個個扣人心弦，深受人們喜愛。看完表演后，人們都情不自禁地想揭開它們的神秘面紗，希望找出其中的破綻，這是人們本能的一種興趣和求知欲。所以，通過我們所學的力、光、電、熱等物理知識揭秘魔術、雜技以及影視某些場景，怎能不激發學生的極大興趣，怎能不激發學生探究物理知識的熱情。

2.4 多渠道多手段促學生愛學

充分利用媒體、科學發現故事、當今世界尖端科技發展、戶外實地參觀、社會熱點事件等多渠道多手段適時激發學生對學科的興趣，促學生愛學、想學、樂學物理。如講述“阿基米德鑒別皇冠”和揭示“電和磁”聯系的故事，介紹我國“深空、深海探測”、核電、超導、納米技術、磁懸浮、尖端武器、北斗導航等方面取得的成就。

3. 優化教學程序，科學處理教材

打造高效課堂的目的就是讓學生高效學習，把所學物理知識內化在課堂，減輕學生課后負擔。而在現實教學實踐中要打造高效課堂并非易事，緣于教師教材鉆研不夠深入，課標研讀不夠透徹，教教材的多，用教材教的少。如滬科版（前版本）八年級物理《科學探究：液體壓強》一節教材中，教材編排順序是先給出液體壓強計算公式，再探究液體壓強跟哪些因素有關；教材編排出現了本末倒置，實際教學中不能按原順序照本宣科，生搬硬套。這就要求一線教師用好教材，明確教材只是學生學習的內容和教師教學的內容，我們要根據學生學習的內容，科學合理的處理教材，優化教學設計，用科學教學方法和手段靈活教學，盡可能讓學生把知識內化在課堂，高效學習，減輕學生課后負擔。

4. 滲透“STS”理念

許多農民，沒學過物理，更有許多祖輩農民是文盲，沒進過學堂。但是，他們懂得：如何儲藏食物；夏天扇扇子會涼爽；曬糧食、曬衣服等要攤開放在向陽通風的地方干得快；劈柴、切肉要磨刀；挑重擔用寬扁擔；圍菜地要削尖木樁或竹桿；騎自行車上坡走“S”形較省力；育秧要晚灌水白天放水有利于秧苗生長；釀造米酒……等等這些事例說明物理知識來源于日常生活和生產實踐。雖然他們沒學過物理，但是他們已經自覺或不自覺應用了物理知識，只不過不知道原因罷了。因此，我們一線教師在實際教學實踐中要多聯系日常生活和生產實際，讓學生感知生產和生活離不開物理，物理知識在日常生產和生活中有著廣泛的應用；讓學生知道物理知識來源于日常生產和生活，服務于社會，尤其是當今電氣化和信息時代更是如此。

總之，一線教師要在初中物理課堂教學中實現“減負增效”，必須先扎實教師專業功底，提升教師學科素養；盡量激發學生學習興趣，讓課堂充滿活力，積極主動學習；盡量引導學生把知識消化在課堂，高效學習。當然，仁者見仁，智者見智，教學有法，教無定法，只要有利于“減負增效”，科學合理都是好法。