中職物理應為學生的可持續發展服務

摘 要：本文針對中職畢業生的就業實際和中職學生的具體情況進行探討，認為中職物理教學必須重視調動學生學習物理的熱情和積極性，加強聯系生活生產實際，突出應用，突出進行物理學的思想和方法教育，加強實驗、實踐教學，培養和提高中職學生的科學素養，為中職學生的可持續發展服務。

關鍵詞：中職物理；中職學生；科學素養；可持續發展

中職學校的畢業生，少數升入高職院校繼續學習，大部分將邁入社會就業。據調查顯示：目前，中職學校畢業生的初次就業率雖然達到90%以上，但實際就業質量與要求相差較大，如對口就業率、就業穩定率、就業起薪等等。中職學生有的就業崗位所需要的技能在企業只需要幾個月的時間訓練即可掌握，出現了中職學生在學校學習三年，干的卻不是對口專業，沒有多少技術含量的普通工。因此，不管我們的中職學生將來繼續深造還是就業，都應該具備可持續發展的能力，為將來繼續升學、參加就業、轉崗、晉升和創業等可持續發展服務。作為中等職業學校公共基礎課的物理課程是現代科學技術的基礎學科，對培養中職學生的科學素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及可持續發展起著不可替代的作用 [1 ]。筆者結合在中職物理教學中的實際、新時期中職學生的特點、中職物理課程的定位和功能，認為在中職物理教學中應突出培養中職學生的科學素養，為中職學生的可持續發展服務。

1 面向全體學生，提高中職學生的科學文化素質

1.1 調動中職學生學習物理的熱情和積極性

興趣是最好的老師。由于各種原因導致中職學生的知識基礎普遍較差，學習習慣不夠良好，對學習缺乏興趣。針對這種情形，我們中職物理教師應充分發揮物理學的魅力，把物理現象的驚險、奇異等各種美展現給學生，盡可能采用“做中學，做中教”的方式調動中職學生的好奇心和較強的動手能力，讓他們在“玩”中學習物理知識，從中認識到物理知識有趣、好玩、實用，自然能引起他們學習物理的興趣。有了興趣，中職學生便能“坐得下”，才能“學得進”、“學得會”。

1.2 采用分層次教學，讓每一位中職學生都在原有的基礎上有所提高

針對中職學生的個性突出、知識基礎差異較大和學習能力各不相同，中職物理教師應充分研究學生，根據他們的個性、基礎知識、學習能力，把他們分成不同層次的小集體采用“分層次教學”。教學前針對不同層次的學生設計出有層次、有梯度的問題，讓他們根據自己的學習水平完成力所能及的問題，讓所有學生在課堂上都有事可做，都能參與到教學中來，讓他們既能吃得來，又能吃得飽，還能吃得好。通過分層次教學，讓每一位學生都能抬起頭來走路，讓每一位學生在原有的水平上都有所提高和發展，讓每一位學生都能成為學習的主人，讓所有學生都能學到一定的科學知識和技能，都有所收獲。

1.3 聯系生活生產實際，突出應用，培養學生的應用意識

物理知識來源于生活生產實踐當中，同時又為生活生產實踐服務。物理知識不僅僅存在于物理學家的身邊，也存在于我們的身邊。因此，在中職物理教學中結合中職學生的實際生活情況、知識水平，盡可能地聯系身邊的例子和生活、生產中的實例，讓學生從身邊熟悉的生活現象中探索并認識物理規律，同時將所學習的物理知識及研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用[2 ]。物理教師要充分發揮中職物理教材中“小知識”、“物理廣角”、“交流與分享”等欄目的作用。如“滑板運動”、“一度電的作用”、“省電小常識”、“現代通信技術簡介”等，又如汽車上的“安全帶”和“安全氣囊”有什么作用？“光污染”、“核污染”是怎么回事？等。通過貼近學生生活、生產實際的例子和學生感興趣的話題，讓學生在生活中學習，在學習中生活，使物理教學回歸生活，向真實的生活情境轉化，突出實際應用，體現職業教育特色。

1.4 科學地評價學生，促進學生全面發展

對我們的中職學生的評價應注重“找亮點重激勵、多贊美少批評、多合作勤指導”，通過正確的導向，發揮評價的激勵、診斷、調整、反思、總結等教育功能，促進學生的全面發展。中職物理教師要以寬容的態度、發展變化的目光看待學生，允許學生犯錯誤、允許學生發展有不同、允許學生有差異，同時要給學生足夠的時間、空間和機會發展。

2 突出物理學的思想和方法教育，培養中職學生的科學思想和科學方法

物理學的思想和方法，是物理學的靈魂。物理學在其發展和完善的過程中，形成了一整套研究、探索問題的思想和方法。大量的事實表明，物理學的這些思想和方法不僅對物理學本身有價值，而且對其他學科的學習、人的發展都有價值。同時，這些分析問題、研究問題、解決問題的思想和方法，不會像知識結論會隨著時間的發展和使用頻率的減少而淡忘，而會在不斷地學習使用中得到升華，對將來的就業、創業和終身發展都有很大的幫助。因此，中職物理教師應以“夠用、實用、適用”為度，突出物理學的思想和方法教育。

首先，重視物理“過程”的教學。因為過程比知識結論更為重要。通過物理概念的形成和物理規律的產生的過程教學，讓學生經歷探究的過程，體會到思想和方法的重要，從中也學到物理學研究的思想和方法。如《牛頓運動定律》中力與運動的關系：從亞里斯多德憑生活經驗得出力是維持物體運動的原因，到伽利略的理想實驗，笛卡兒補充完善，直至牛頓的研究、總結，力是物體產生加速度的原因。又如《自由落體運動》中哪個物體下落得快？通過石頭與雞毛、紙與紙團及硬幣與羽毛在牛頓管中的運動的觀察，出現學生的生活經驗與實驗現象的矛盾，通過分析釋疑，得出物體下落快慢受空氣阻力的影響。這些過程既有探究的過程，又有科學的思想和方法，學生從中受到科學思想和方法的教育。

其次，加強學法指導，培養學生的自主學習能力。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。我們職業教育者要把培養中職學生可持續發展的能力作為教育的主旋律，既要讓學生掌握一定的知識和技能，又要讓學生獲得終身受益的學習方法。這就要求中職物理教師要重視對學生學習方法的引導和指導：如何通過閱讀獲取信息？如何探究問題？如何解決問題？等等。同時，要求學生在學習中不斷地進行自我反思、及時總結歸納，逐漸形成自主學習的習慣和技巧，進而提高自主學習能力。

總之，在中職物理教學過程中要重視物理過程、突出物理學的思想和方法和加強學法指導，培養學生的自主學習能力和科學研究的思想和方法，提高中職學生的可持續發展能力。

3 加強物理實驗、實踐教學，培養中職學生的科學品質和實踐能力

中職學生的基礎較差，但往往有較強的動手操作能力。中職物理教學中應充分發揮中職學生“動手操作能力”強的優勢并加以引導，突出“做中學，做中教”、“先做后學”等職業特色。中職物理教師可根據學校的實驗、實踐條件，盡可能安排和設計相關的物理實驗和實踐，讓中職學生在“摸”中學習、在“做”中探索物理知識，培養學生的自主探究能力。同時加強引導，讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題，使學生真正成為學習的主人和探索者，激發他們的“研究”欲望。學生在“做中學，做中教”、“先做后學”實驗、實踐操作中會遇到各種問題，要求他們先閱讀教材，將理論與實踐相聯系再進行實踐，通過學生自己的思考、討論、質疑等思維過程。這樣，學生不僅掌握了物理知識的結論，更重要的是體驗了探究物理知識的過程，體驗了學習過程的成功與失敗。這里面的酸甜苦辣對學生都有營養，每次成功與失敗都將是一份驚喜和收獲，在實驗、實踐中的這種獨特體驗，即使不成功，也是終身受益的。

物理實驗中，學生對實驗數據的分析、加工和處理，既有研究方法的問題又有科學態度的問題。學生通過實驗、實踐，從“玩”、“做”、“摸”和思考、分析中，不僅經歷了探究過程，學習了研究問題的方法、思想和技能，提高了實踐能力，還能形成求真務實的科學品質和態度。同時，在實驗、實踐中通過學生間的相互協作、互相配合，培養學生的合作協調能力，在實驗、實踐中學生對易損材料的處理、儀器的護理保管等，培養學生的環保意識和合理利用、物盡其材意識。

總之，我們要加強物理實驗教學和實踐訓練，充分利用中職物理教材中“做一做”、“實訓項目”等，讓學生在“做”、“玩”和“摸”中經歷參與、研究、體驗和實踐的過程，掌握終身受用的實踐技能和學習方法，為后續課程學習和終身發展服務，提高學生的可持續發展能力。

4 加強物理學史教育，培養中職學生的科學態度和科學精神

每一個物理知識的背后，都有一個非常精彩的“故事”。每一個“故事”都有其發生的時間、背景、人物、過程和結果。在中職物理教學中，把這些故事呈現給學生，不僅能吸引學生的注意，激發學生的興趣，更能引起學生學習物理知識的愿望，從中體驗物理知識產生和發展的過程，有利于啟發學生的智慧，有利于形成學生的科學觀，有利于培養學生的科學態度和科學精神。如中職物理教材中“故事坊”：“經典電磁理論的奠基人—法拉第”，介紹科學家法拉第的發現、探索真理的曲折過程，經過近十年上百個實驗，最終找到了產生感應電流的條件以及決定電動勢大小的因素的研究過程，培養學生不怕失敗、正確對待失敗和知難而上繼續探索的科學態度和科學精神。同時，可以利用物理學史知識，培養學生謙虛的美德、受挫折能力和堅強的毅力等，使學生形成健康、活潑、向上的人格和積極進取，求真務實，勇往直前的精神。

總之，中職物理應突出職教特色，重視實驗教學和實踐訓練；應從中職學生的實際出發以“適用、夠用、實用”為度，整合物理課程內容，降低難度，突出物理的過程和方法，重視對學生學法的指導；應加強物理學史的教育，發揮物理學史的育人作用等；培養中職學生的科學素養，使中職學生的可持續發展有必要的知識和技能基礎，有一定的方法和能力保障，有科學的精神支持，從而全面發展中職學生的可持續發展能力。

參考文獻：

[1] 詹旋堤.新課改背景下的中職物理教學應突出三性[J].物理通報，2010（4）：13-14.

[2]張軍朋，沈宏偉.物理新課程與物理教學[J].福建教育，2004（2）：39-41.