電子白板支持下的信息技術與高中化學整合的教學探索

張美欽

摘 要：結合基于電子白板的教學案例，本文探討了電子白板在營造學習氛圍、突破教學難點、提供互動媒介等方面的優勢，為信息技術與高中化學深度整合提供了實踐案例。

關鍵詞：電子白板；信息技術；化學；整合；教學探索

當信息技術引入逐步成熟的今天，電子白板這種新的教育技術，也已悄然的走進了化學課堂，為化學課堂教學提供了強大的協作式、高效智能教學環境。電子白板在化學教學中的合理使用，可極大調動學生的積極性，吸引學生自主參與學習，充分體現學生主體地位，促進學生對知識的理解和在感知基礎上的記憶。《化學能轉化為電能》是蘇教版化學2（必修）專題二化學反應與能量轉化第三單元化學能與電能的轉化的第一課時。高一學生已初步掌握氧化還原反應的概念及化學反應中存在能量的變化和轉化，對實驗現象及結果的分析和處理能力還有一定的欠缺，需要教師適時的引導。學生對原電池原理在沒有任何電化學基礎上學習原電池原理，需要有較強的抽象思維，大部分學生理解這部分知識都感到頭疼，為了化抽象為形象，便于學生理解，也為選修模塊“化學反應原理”系統深入地學習奠定基礎。筆者對電子白板支持下的信息技術與高中化學教學整合進行如下探索。

1 運用白板啟思激趣

在課堂教學中，教師不僅是引導者，也是學生學習興趣的培養者。適當的故事情境創設，可使學生置身于故事情境中，積極主動地參與教學活動。而電子白板以逼真的圖像、清晰的畫面刺激學生的感官，為創設激趣輔學的教學情境提供了可能。它能快速地開啟學生思維的大門，激發學生學習化學的興趣和求知欲，誘發學生積極參與課內教學活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中實現知識的遷移和應用，達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學中，教師引出話題：“說到電池，大家都見過或用過很多種電池，請回憶我們身邊熟悉的電池”，學生回答后教師在白板上拖出各式各樣的電池，教師追問：“在現代生產生活中，我們離不開手機，而手機中的電池的電能來自哪里？”之后，運用電子白板展示了一段電視綜藝娛樂節目快樂大本營20130202期科學實驗站中的檸檬電池視頻。視頻中主持人拿出一個鬧鐘，取掉電池，鬧鐘指針不動了，問不用電池如何讓鐘表走動呢，只見他拿出一粒檸檬，先把兩根接線柱分別接到鬧鐘的正極、負極，兩根接線柱另外一端分別接有一銅片與一鎂片，兩金屬片同時插到桌上的檸檬中，之后是見證奇跡的時刻，主持人將鬧鐘正面展示給觀眾時，驚呼聲四起，鬧鐘的指針居然在動，滴答滴答會走了。旁邊人拿起桌子上的檸檬質疑，是不是在檸檬里面藏了一個電池，主持人拔出金屬片，鬧鐘就停了，然后拿起一把刀切開檸檬，里面什么電池也沒有，同時解釋了檸檬中的檸檬酸與銅片、鎂片一起，產生了電流，電力十足，所以鬧鐘自己會走，由此可見奇跡產生是因為科學知識進入了生活。最后主持人展示了10片左右、每片面積大于5平方厘米的銅片和鎂片，兩片一組串聯在一起插在一個杯子里，并與心形LED連接，杯子中倒入一杯事先準備好檸檬汁，LED發出紅光并形成心形。課堂上驚訝聲四起，學生興趣盎然，借著這股興奮勁教師引導：通過剛才的視頻，我們看到鬧鐘的指針發生了轉動，為什么鬧鐘指針會發生轉動？學生回答因為有電流產生，教師順勢在白板上呈現：有電流產生。

像這樣，教師利用電子白板通過有趣的視頻故事引入課題，充分刺激學生的各種感官，激發學生的思維想象及急切探究知識的欲望，輕而易舉地吸引學生積極主動參與化學學習。

2 運用白板實現互動

在教學實踐中，交互式電子白板承接了黑板的所有功能，又克服了多媒體投影的不足和缺陷。利用電子白板的交互性，可以做到在白板上隨時書寫、拖拽、繪畫，組裝實驗裝置圖，從而實現教學內容多方位地呈現，為師生提供了多樣化的交互與協作平臺，引導學生從不同角度進行思考，使學生積極有效地參與到教學活動中，為培養學生的創造性思維提供了良好的技術支持。

例如，在原電池原理實驗探究教學中，教師用電子白板呈現實驗探究內容：

實驗1 將一根鋅棒和一根銅棒分別插入盛有稀硫酸的同一燒杯中，觀察實驗現象。

實驗2 將導線把鋅棒和銅棒連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察實驗現象。

實驗3 在導線中間連接一個靈敏電流計，插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察實驗現象。

要求各小組進行自主實驗，并從得失電子的角度分析討論產生現象的原因，最后匯報成果。在實驗2的互動探究中，教師白板上展示問題：銅片上的氣體是哪里來的；氫離子轉變為氫氣所需的電子從何而來？學生激烈討論，教師在電子白板上拖出幾組相同的裝置圖，小組派代表上臺，在電子白板上書寫并解釋產生現象的原因，白板上學生寫出自己假想：①電子是銅失去的，因氣泡是在銅片上產生；②電子是鋅失去的，因鋅比銅活潑；③鋅片失去的電子可以通過導線傳遞到銅片上。師生共同評價，順理成章總結出形成原電池的原理。可見，電子白板的使用為化學課堂節省許多畫圖時間，直觀、明了的展示，便于學生討論評價，利于拓展學生的思維。

在電子白板教學過程中，以互動為設計理念，教師更多的是一個協助者、參與者和合作者，把學習的權利還給學生。各小組可以自由書寫和標注、自動存儲、回放，大家互相借鑒、補充，培養了學生的合作意識和互助學習的精神，調動了學生學習的主動性，在課堂教學中真正做到師生互動、生生互動和人機互動，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力。

3 運用白板突破難點

交互式電子白板集圖文、聲音、影像于一體，獨有的書寫批注、拖放、繪畫、照相、隱藏等靈活多變的功能，大大豐富了化學課堂教學，解決了靠單純講解既耗時又費力，學生還覺得難理解的知識教學的問題。通過這些手段，能直觀呈現化學知識，動態演示化學反應的過程，生動展示化學變化的規律，使抽象的化學概念變得具體形象、生動活潑，化解了教學難點，更提高了課堂教學效率。例如在原電池工作原理難點知識教學中，教師為了讓學生更直觀形象地理解原電池的工作原理，在白板上展出插有銅片和鋅片、盛有稀硫酸的燒杯，接上用導線相連的電流計，并設置一個能開、關的電鍵，用形象、可見、不同色的小球代表溶液中不能觀察到的離子。電鍵閉合，鋅片溶解成為鋅離子，銅片上氫離子得到電子以氫氣泡的形式冒出，并且電流計指針發生偏轉，有電流產生，可以看到電子的定向移動。通過電子白板的形象演繹，可以彌補微觀的知識不能直接觀察到的不足，使教學活動變的更形象、更直觀，學生也易于理解。這樣的教學，既貼近學生的生活實際，又符合學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的化學概念，輕松突破教學難點。

以上實踐有力證明了交互式電子白板兼具了傳統黑板和多媒體的優點，為化學課堂教學提供了一個新型的互動平臺。電子白板與化學教學相整合，以更感性、更直觀的教學方式讓化學教學煥發出新的活力，從根本上改變了傳統的師生關系和交互方式，有助于學生對化學教學內容的掌握，極大提升了課堂的教學效率，有利于學生自主、合作、探究學習習慣的養成。