如何開展初中語文的課堂討論教學

唐秋華

【摘 要】初中語文教學中的討論，有利于激發學生的積極性，提高學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力，教師一定要充分考慮學情，合理引導，使討論符合學生的特性，使學生充分發散思維，從而促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中語文 課堂討論 自主與合作 引導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.034

以往的初中語文教學多數采用“教師教授學生聽講”這種單一的接受模式，不利于調動學生的積極性，開拓學生的思維。課堂討論這一模式符合新課改的目標，有利于發揮學生的自主學習能力與合作學習能力，促進學生的全面發展。

一、教師首先應當遵循或借鑒以下開展課堂討論教學的步驟

（一）討論前指導學生做好充分準備

課堂討論需要學生在教學中分組自主進行討論，如果學生事先不做好充足的準備，提前預習課文的話，那么討論就會變得盲目、無啟發性。因此，教師課前就應當布置預習功課。例如，學習魯迅的《風箏》一課時，教師在課前要讓學生了解作者的基本資料、創作背景等，同時也要熟讀課文、掌握生字詞。同時，教師還應當提出一些問題供學生思考，使學生對課文有更加深入的理解。在課堂教學中，討論之前教師還應當簡單講解課文，并提出需要深入討論的問題，這些問題必須是教材中有探討價值的內容，如在《風箏》一文中，教師可以提出作者為什么說“我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了”這樣的問題。這樣在進行課堂討論時，學生才不會“無話可談”，才會有的放矢，討論才不會無目的性、無針對性、無啟發性。

（二）合理科學地組織課堂討論

由于課堂討論符合新課改“自主、合作、探究”的理念，因此，討論小組的建立必須合理，才能保證學生討論時充分實現合作。教師可以以同桌兩人為單位，也可以前后左右四人為一個討論學習小組。在討論前，小組內可以進行分工，例如收集資料時，可以由一名學生負責作者資料，另一名學生負責創作背景，這樣既可以減輕學生負擔，又可以使學生的課前準備工作更加具有針對性。這樣，在討論時，學生便可以通過交流分享各自的準備內容，互相學習，從而可以提高學生的合作學習能力。

在具體教學實踐中，教師還應當注意采取科學的討論方式。現階段的教師在教學過程中多數采用導向式的討論，即教師安排討論的程序，選取討論點，這種討論方式強調教師的導向作用，要求教師引導學生，使得整個過程環環相扣。此外還有自由式的討論和競賽式的討論，自由式的討論則注重發展學生的自主學習能力和自我探索精神，能夠發展學生的個性，但是容易導致討論的無針對性；競賽式的討論則是引入競爭機制，以提高學生的積極性，激發學生的熱情。

（三）討論過程中觀察學生狀態，合理引導

課堂討論的過程是整個教學環節的重中之重，討論開始之后，教師應當在教室中輕輕來回走動，觀察學生的討論狀態，準備隨時為學生提供引導。此外，教師通過一些非言語的暗示能夠了解學生的討論情況：如學生討論時眉飛色舞，面帶微笑，望向教師的眼神發亮，似乎像是在等待夸獎，則表明該學生準備充分，討論進行順利；如學生討論時眼神閃爍，并時刻關注教師的動態，則表明該學生準備不充分，且害怕被教師發現。如有小組討論異常熱烈，且每個學生都有說有笑，教師則要考慮該小組學生的討論是否已經超出教學內容，即開始閑聊天。對于準備充分討論熱烈的學生，教師應當表示肯定與贊許，并報以微笑；對于準備不充分討論比較困難的學生，教師應當適當給予幫助；對于討論超出課程內容的學生，教師應當以眼神表示警告，同時也要給予幫助。教師在觀察過程中也可以參與到學生的小組討論中，提出一些更加值得探討的問題，使討論更加具有指向性、針對性，引導學生一步一步進行深入的思考。

需要注意的是，教師應當合理把握討論時間，討論時間不宜過長，也不宜過短。時間太短學生則無法深入思考，問題只是流于表面淺層次或者只是敷衍；時間過長則會打消學生的積極性，討論到后期會越來越沒有熱情。

（四）課堂討論后指導學生進行成果匯報并進行評價

討論結束后，教師應當要求各小組派遣一名代表進行成果匯報，讓每個小組回答教師提出的問題答。此時教師可采用競爭機制，匯報優秀的小組可以得到一定的獎勵，從而激勵學生在討論時更加投入深刻。在匯報過程中，教師也可以適當提問，如《風箏》中作者為什么一再提到“我的心只得沉重下去”，以檢驗學生的討論效果。匯報完成后，教師應當對個小組的發言進行總結，對優秀的小組進行獎勵，對表現不理想的小組進行鼓勵，消除他們的惰性和心理障礙，并建議他們下一次討論前做好充足的準備，討論時深入思考。教師總結完畢后則要對教材進行更深一次的講解，加深學生對教材的認識，從而學生彌補討論過程中遺漏的問題，深化對學習內容的理解，從而提高學習的效率。教師在進行評價時應公正、熱情，恰如其分，形成一種寬松、和諧的教學氛圍。

二、在開展課堂討論中，教師應當注意以下問題

（一）避免討論被部分學生把持

有些學生思維開闊且健談，這些學生在小組討論時往往占據主導地位，另外一些學生則比較內向或是不善于表達自己的觀點，這些學生在小組討論使便充當聆聽者的角色，這樣，討論就沒有起到應有的作用。因此，教師應當對此種現象加以引導，鼓勵那些不善于討論的學生積極融入小組中，也可指定這一類的學生為小組代表進行總結，從而保證所有學生都得到全面發展。

（二）合理把握問題的思考難度

教師應當注意提出的問題應當是具有發散性的，一個學生獨立解決不了，需要集思廣益的。同時也應注意到每個班級內學生的能力都有差異，提出的問題不宜過難，也不宜過易，需要考慮學生的知識背景、學習能力。如上文提到的《風箏》一文教學，“課文表達了怎樣的思想感情”，這個問題的答案有多種，可以是作者的兄弟之情，也可以是作者的自省精神。

（三）避免問題指向不明

如果教師提出的問題指向不明，學生的討論就容易沒有針對性，容易流于泛化，無法發散學生的思維，達到提升學生自我探究能力的效果。因此教師在選擇問題時，除了考慮學情之外，更要科學。

總之，課前指導、問題選擇、合理組織、科學引導、及時總結，是課堂討論是否有效的關鍵因素。課堂討論使我們的課堂更加開放和富有活力，科學與合理地開展課堂討論，不僅可以使學生所學的知識更加扎實，而且也能提高學生的合作能力和自主探究的能力，有利于學生的全面發展。教師也應當掌握更加科學的教學方法，遵循新課程改革的理念，尊重學生，引導學生，實現雙贏局面。