淺談初中物理教學中的有效提問

吳小燕

【摘 要】如何針對初中學生的特點，設計處理好課堂上引導學生時提出的問題，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材與生活的聯系、與學生已有知識經驗的聯系以及教材前后知識間的聯系，精心設計問題。

【關鍵詞】初中物理 提問 問題 原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.035

物理教師有效地問題設置可以引導學生質疑、探究、思考，發揮學生的學習獨立性和自主性，使學生在物理課堂上有事可做，促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣的養成，讓學生通過自己的動腦和思考來找到問題的答案，從而提高學生的綜合能力和全面發展。

一、物理課堂提問中存在的一些問題

1.無目的性和針對性。所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費了時間。如講“歐姆定律”的應用時，興趣所至，中途突然話鋒一轉：“對了，請問同學們，還記得電阻的單位嗎？”學生答：“歐姆。”“對，就是這個發現歐姆定律的人的名字；同學們想想，歐姆是哪個國家的人？他發現歐姆定律期間是從事什么職業的？”這一與此時所講教學內容并無十分密切聯系的提問，使學生思維突然轉軌，打亂了原有教學進程，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。

2.提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設好臺階。學生要回答一個有一定難度的問題，必須經歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學生就可能回答不出，出現冷場現象。

3.提問面較小，只提問好學生，很少提問差生，陶醉于學生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。

4.沒有留給學生足夠的思考時間，也幾乎沒有為學生留出提問時間，學生的學習主體地位得不到落實。對問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準確的語言，盡可能對問題作出完滿的富有創造性的答復，這些都需要一定的時間保證。

二、有效提問的原則

（一）難易適中

物理教師所設置的問題要從學生的實際出發，既不要太難，也不要太容易。太難會打消學生學習的積極性，讓學生放棄思考；太簡單又會讓學生輕視問題，不利于學生進行深入的探究和思考。例如在學習“運動和靜止”的時候，教師就可以讓學生去思考：在我們的生活中那些現象是運動？學生會積極地思考，開動他們的腦筋，調動他們以往的經驗和知識，他們很容易就會想到：機器的運轉、車輛的行駛、奔流的河水……這些都是運動。教師接著可以讓學生去思考：運動會、發展體育運動、歷史上的運動等是“運動”嗎？在對問題的思考過程中，學生就會體會到“物體位置的變化才是機械運動”。接著教師可以在一個書本放兩個橡皮塊，移動書本，問學生兩塊橡皮運動了嗎？學生當然會回答“沒有”，在這樣問題情境中，教師很自然地就可以引出“參照物”這個概念。在問題中學生的學習一步步地深入，而且教師的問題簡單但卻有啟發性和思考性，難易適中的問題調動了學生學習的積極性，增加了學生的學習信心，從而讓學生能夠主動地參與物理教師的課堂，提高課堂關注度。

（二）富有啟發性

“學而不思則罔，思而不學則殆”，在物理課堂的學習過程中，教師要通過問題的設置啟發學生的思考，鍛煉學生的探究能力。當學生通過自己的思考和探究后，就會形成自己的認識和理解，從而更好地理解物理知識和物理定律。例如在學習“重力”的時候，教師經過講解和演示后讓學生理解了：地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力。接著教師就可以讓學生去思考：地球附近的物體都會受到重力的作用，你知道重力能為我們做什么嗎？學生的探究精神被問題一下子就激活了，積極地思考：蓋大樓打地基時，就是把夯舉高釋放，夯由于受到重力而向下運動就能將地基夯實。跳水運動員走到高高的跳臺上向下跳時，也是由于受到重力作用才能在完成各種動作后入水。流行的蹦極、蕩秋千等運動都是由于受到了重力的作用，如果沒有重力，人可能就只能像在飛船中的宇航員一樣到處漂了。學生通過自己的思考，他們的探究能力和邏輯思維能力也不斷地加強了，物理思維能力也逐漸地提高了。

（三）有針對性

教師給學生設置的問題要結合學生剛剛學習過的知識，有針對性的問題可以讓學生的學習事半功倍，起到很好的復習和鞏固的作用。學生剛剛學習過的知識，在問題的帶動下會進一步得到深化和鞏固。例如在學習“電流”的時候，學生知道了電流和電流的方向后，教師就可以讓學生去思考：在一個閉合電路中，電流是從哪一極流向哪一極的？金屬中的自由電子是從哪一極向哪一極移動的？學生剛學習過的知識，他們通過思考，討論認識到：在一個閉合電路中，電流從電源的正極流出，經過用電器，流向電源的負極；金屬中的自由電子是從負極向正極移動的。這樣的問題設置，讓學生復習了剛剛學習過的知識，從而使學生達到了鞏固電流方向的目的。學生的學習實現了“堂堂清”“天天清”學習效率自然也就高起來了，實現物理成績的飛躍也是指日可待的了。

（四）能突出重點

物理知識生動而精彩，紛繁而復雜，這就需要物理教師精挑細選課堂上的問題。物理教師的問題應圍繞課堂授課的重點，讓學生有的放矢，知道自己的學習目標和學習方向。教師在設置問題的時候應該突出教學重難點，強化學生所學的內容，讓學生在知識目標上可以實現突破。例如在學習“機械能”的時候，教師引導學生學習影響動能大小的因素：物體的質量和運動的速度。在學生學習到這里之后，教師就可以讓學生去思考：操場上飛來的足球可以用腳去踢，飛來的鉛球可以用腳去踢嗎？為什么？學生的回答一定是：不能。因為飛來的足球和鉛球速度基本相同，但鉛球的質量大，動能也大，能對人做的功也多，將造成的傷害也大。通過這樣簡單的問題，學生就掌握了影響動能的因素，并且得到了很好的理解，加強了學生對于所學知識的鞏固。

總之，物理教師在授課的過程中要注意問題的設置，給學生營造一個主動思考和探究的情境，讓學生可以主動地思考，積極地搜集和處理信息，更好地運用問題學習策略，優化學生的學習方式，提高學生的分析和解決問題的能力，最終提高學生的自主學習能力。