高中歷史如何培養學生自主學習能力

王玲玲

【摘要】自主學習成為一個人適應信息時代必備的能力。這要求我們的教育必須由培養學生學會知識以應付考試轉變培養學生會學知識以適應社會。在教育工作中如何培養歷史自主學習能力，總結出一些具體實施辦法。

【關鍵詞】自主學習;平等民主;非智力因素;舞臺

一、自主學習勢在必行

當今社會是一個知識爆炸的社會，是一個信息社會，世界范圍內的物質的、觀念的許多形態發生著前所未有的變化，科技知識日新月異，人們憑著曾經擁有的知識想趕上信息時代的步伐，已經變得越來越困難。因此，自主學習的能力對每個人來講，就越顯重要了。有了自主學習的能力，無論知識更新速度如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，我們都可以通過自己不斷的學習，及時有效地掌握新的知識和信息，提高自己，使自己更好地適應社會。隨著時代的洗禮，傳統的教育模式的弊端充分暴露出來，教師完全是課堂的中心、學生學習的主宰，學生只能圍著教師的講、問、練團團轉，只能被動地接受學習，學生的主體性受到嚴重的壓制和損害。因此，教育改革迫在眉睫，把學生的自主學習權力還給學生勢在必行。

二、自主學習的理解

“自主”就是學習者真正成為學習的主體。“自主學習”就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程，即“自我導向、自我激勵、自我監控”。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。這要求我們教育工作者把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學習成為學生自我教育、自我活動、自我拓潛的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。當然，要打破根深蒂固的傳統教育的影響，我們還有許多工作要做。

三、自主學習能力的培養

1、建立平等民主的師生關系

現階段，中學歷史教學的課程安排，一般為每周2-3課時，這與語文、數學、英語等學科相比，相去甚遠，這使歷史老師與學生接觸溝通的時間較少。另一方面，一般歷史老師任教班級又較多，多者甚至同時任教8-9個班級，這與語文、數學、英語等學科的老師相比，又超之甚多。時間少，要接觸的對象又多，要建立一個平等民主的師生關系好像就更加困難了。所以，我們老師應努力增加自己在學生心中那桿秤上的分量，尤其是我們歷史老師，更不能忽視每一個與學生接觸溝通的機會。我們要及早的摒棄傳統教育觀念，放棄“師道尊嚴”，用一顆真誠的心，就像對待朋友一樣，理解和信任每一位學生。

2、非智力因素──好奇心、求知欲的培養

首先應創設適宜的問題情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。瑞士心理學家皮亞杰等人指出：“當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。”例如在歷史課上講河姆渡、半坡居民生產狀況時，可以讓學生看書，然后讓學生回答：“河姆渡、半坡居民已經掌握了哪些生產技術？”但是，這么講學生就處于被動接受狀態，失去求知欲望。其次應支持學生好問的積極性。學生只有對他感興趣的問題，才有著強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生的興趣。在此基礎上教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而讓他們在以后的學習中提供強大的動力，使學生自強不息，努力學習。因此，老師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導。

3、自主學習指導

閱讀指導。歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學習歷史最基本的能力。教師幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學生進行指導，培養學生掌握行之有效的閱讀方法。在開始的時候仍然可以先由老師提出問題。對教材中重要的知識點，應該適當的轉化為問題，使學生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解，這樣才能牢固掌握;對不容易掌握的理論、歷史現象、歷史規律等內容，可以轉化為討論性的問題，讓學生通過討論，發散性思維、橫向縱向聯系、多層次比較，達到正確、全面、深刻理解，不僅知其然，而且知其所以然。思維指導。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等;經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等;文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。三是掌握歷史的橫向的、縱向的聯系。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

4、讓課堂成為學生的舞臺

老師在課堂上的作用轉變了，由原來的“授魚者”變為“授漁者”。這其實對老師提出了更高的要求，老師依靠擁有的“魚”已經不行了，老師必須不斷地研究“漁”之法，才能適應素質教育的要求。一開始，老師可以為學生搭建舞臺和表演節目。如針對原始人類的學習，開展一堂想象課，學生根據書本內容并利用計算機查找相關資料，想象原始人的一天是怎樣度過的;又如針對秦朝歷史的學習，開展一堂辯論會，以“秦始皇是功大于過，還是過大于功”為辯題，學生根據所學知識利用計算機查找相關資料，全班分為兩組展開辯論;再如針對中國古代歷史遺址與建筑的學習，開展社會調查，學生利用北京擁有歷史悠久的人文優勢，進行社會調查和實地考察，對北京各處的歷史遺址和古建筑進行檔案整理，在課堂上進行成果匯報等等。

總之，在我實踐研究、研究實踐的過程中，我深刻體會到構建歷史自主學習模式給學生學習帶來的巨大變化。在培養學生自主學習能力的過程中，學生的智力因素與非智力因素有機的結合起來，潛能得到發揮，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養了使學生一生受益的自主學習能力。當然我構建的這一模式還需不斷充實、完善。希望與教育同行們更多的交流和探討，以促進我國教育事業健康、穩定、持續的發展。