提升大學生創新能力的實踐研究

董雙雙 朱懷謙

【摘要】本文是從目前大學生創新能力存在的一些問題出發，剖析影響大學生創新能力提升的共性因素，提出了改善教學模式，激發創新意識，搭建實踐平臺，鍛煉創新能力，建立長效機制，鼓勵創新，促進學生優良學習習慣養成等措施提升大學生創新能力。

【關鍵詞】大學生；創新能力；提升

引言

21世紀是知識經濟時代，國際間競爭日趨激烈，而這種競爭歸根結底是人才的競爭，

隨著改革開放的不斷深入，創新型人才的需求也在不斷擴張，近一二十年，我國已然將提高自主創新能力，建設創新型國家，作為國家發展戰略的核心[1]。高校作為人才培養的搖籃，其所培養大學生的創新能力決定了未來我們國家的自主創新能力。因此，新時期對如何提升大學生的創新能力的實踐研究勢必成為一種新常態。

一 大學生創新能力的現狀

縱觀近些年我國大學生創新能力培養的成果，我們可以發現，大學生的創新能力在一定程度上有所提升。總體上來說大學生具有較強的創新意識，思維活躍，靈感豐富，充足的創新熱情，但是，仍然存在很多問題，例如行動力弱，創新性思維匱乏，缺少必要的創新技能，沒有相應的創新毅力等[2]。

1.創新意識較強，行動力弱。由于社會的發展，教育水平的不斷提高，現在大學生對創新能力都有一定的認識，有較強的創新意識，希望在學習中能夠不僅僅掌握書本上的知識，更能夠產生新的思想、新的理論，通過尋找新的方法，解決實際的問題。但是，由于學校創造性學習條件的局限，加上學生自身不去主動利用周圍的資源，往往就不能準確掌握學科最新發展動態，因此導致所學或者所了解的知識相對落后，加上不主動向知識和經驗豐富的老師或者同學請教，即便具有較強的創新意愿，創新行為的不主動同樣限制了學生創新能力的發展。

2.思維活躍，但創新性思維匱乏。近些年，由于學校教學模式、教學思想的轉變，大學生隨著知識和經驗的不斷積累，想象力日漸豐富起來，思維能力有了很大程度的發展。可以說，他們思維相當活躍，但由于所學知識的局限，跨學科知識缺乏合理的整合，使得他們的思維方式較單一化、直線化。缺乏新意，最明顯的表現就是作業、考試和論文中很難看到創新型回答的出現。

3.有靈感，但缺少創新技能。由于想象力豐富，思維活躍，特定環境下，大學生會有很多靈感出現。如果這個時候，他們有較強的創新技能，即將靈感轉化為現實的能力，那么就會主動的去利用一些條件使自己的靈感成為現實。但是，由于我國學生長期受應試教育的影響，相比于應試的能力，動手能力和運用創新的能力顯得十分微弱，這也是為什么很多學生在能夠提供很好的想法，但是卻無法將之付諸于實踐的原因。最終，靈感也只能是曇花一現而已。

4.有創新的熱情，但缺乏創新的毅力。思維的活躍，想象力的豐富可以很大程度激發學生的創新熱情，但由于技能的缺乏使得在實踐過程中無法很好的解決所遇到的困難，往往就導致創新行為半途而廢。調查顯示，無論是在深度、廣度、穩定性和效能上，大學生都有一定程度的發展，但能夠把創新付諸于實踐的堅強毅力相對缺乏。以創新熱情為動力，智力和毅力共同作用，創新才能獲得長久的發展。如果沒有自覺完成目標，克服各種困難，堅持實現目標的堅強毅力，那么在創新活動中就會虎頭蛇尾，見異思遷，甚至放棄目標。

二 制約大學生創新能力提升的因素

制約大學生創新能力提升的因素比較多，綜合分析既有社會文化背景差異、教育環境、教育水平等外部客觀因素，也有學生自身素質能力等內部主觀因素。主要體現在以下幾個方面

1.不完善的教學模式，阻礙了學生創新思維的發展[3]

現在高校教學，大部分仍以課堂授課為主，這種授課方式是以老師為主體的“灌入式

教學方式，學生只是被動的接受知識，無法和教師形成互動的、雙向的教學共同體。教師一味地照本宣科，學生沒有自主的尋求知識的渴望，使得他們缺少質疑的品質，阻礙思維發展，從而影響獨立思考和創新意識，不利于學生創新能力培養。

2.重視知識掌握，忽視實踐能力鍛煉，不利于創新能力培養

高校考核學生仍以知識考核為主，忽略對他們實踐能力的評價。在課程體系安排中，過多的強調專業理論知識的學習，實踐性教學環節較少，學生幾乎沒有實踐鍛煉的機會，即便有實踐教學的課程，由于教學內容嚴重落后于生產實踐和技術的發展，涉及的專業前沿知識的新理論和新成果非常少，也就顯得沒有任何意義。同時，課程體系架構中缺乏對專業知識相互融合的綜合應用，也就使得學生在學習中無法很好地將所掌握的知識應用于解決實際問題中去，不利于激發學生探求新知識，進行知識創新的欲望，不利于培養和發展與時俱進的創新能力。

3.高校不合理的評價體系，妨礙學生創新能力發展

高校在教師考核體系中，對論文、專著、課時數等都有具體的量化指標，在考核過程中，如果有教師達不到指標要求，一般就會考評不合格。而這種考評結果又和教師的職稱評定，薪資待遇掛鉤，這就使得老師們不得不將大量的時間和精力投入到應付各種各樣的量化考核指標中去，因此，也就沒有許多的時間和精力用于學生學習和課外實踐指導。而對于學生來說，缺乏教師的指導和幫助，很難能夠獨立完成創新性實踐。高校對于學生的評價和獎勵，也主要集中在學習成績等共性方面，很少涉及個性發展方面。這種對人才培養的評價考核體系，和社會對人才的素質能力要求不符，因此造就學生片面的追求成績，忽視綜合能力的提升，最終導致，大學教師為教而教，大學生為學而學的局面，嚴重影響了大學生創新能力的培養和提升。

4.大學生本身的“約拿情結”[4]，束縛學生創新能力發展。

大學中，很多大學生都是以知識學習為唯一目的。由于考核和激勵的偏頗，學生的學習也有較為明顯的功利性傾向，有的同學為獲得到獎學金、免試研究生等資格，不惜多次重修已經通過的課程，追求高的分數，這勢必會造成學生學習目標短視化，學習行為短期化，妨礙了創新能力發展所需要的具有長期的、穩定的學習能力和態度的鍛煉和發展。我們知道，大學生完全脫離以前的高壓學習方式，沒有了升學的壓力，也沒有周圍人的監督，很多學生就會失去像中學時的刻苦、勤奮，甚至沒有了進取精神，沒有了學習的熱情。最明顯的例子就是很多之前中學時代非常優秀的學生，進入大學學習之后，反而出現考試不及格等學習問題，久而久之，這些學生不僅面臨著因學習問題無法正常畢業，在其他能力鍛煉方面也更是無所作為。最終，這些學生會懼怕學習，產生心理成長倒退。心理學家馬洛斯認為，個體對成長的防御，對自身杰出的畏懼或者不愿意接受和自身能力相近的挑戰退而求其次的“約拿情結”是人們普遍具有的心理防御機制。這種心理機制，讓大學生即希望發揮潛能又懼怕迎接挑戰，繼而束縛了創新能力發展。

三 提升大學生創新能力的具體舉措

1.改善教學模式，激發學生創新意識

隨著社會的發展，科學的進步，知識經濟時代的到來，對高等學校傳統教學模式提出了嚴峻的考驗。實踐證明，作為人才培養的高等學校，其教學模式、教學工作必須圍繞人才培養這一核心任務進行不斷改革和完善，因此必須要求高等學校的教育職能從繼承性學習向創新性學習轉變，從知識傳播向智力開發、創新能力培養轉變。而教師作為教學環節實施的主體，必須樹立“授之以漁”的思想觀念，在課堂上改變以知識傳授為主的單向的授課方式，可以使用討論式、啟發式等多元化的授課手段，以互動的雙向教學模式啟發學生善于思考，培育學生敢于討論、勇于質疑的精神。課下主動為學生提供鍛煉分析問題、解決問題能力的機會，鼓勵他們能夠跨學科學習知識，增加知識的廣度，拓展他們的視野。只有采取以學生為主體的教學方法，才能充分發揮學生的主動性，激發他們的創新潛能，使他們的思維更加靈活，不斷激發創新意識，營造出嚴謹、求實活躍的教學氣氛。

2.拓展實踐性活動平臺，鍛煉學生創新能力

知識的不斷豐富為學生創新提供扎實的理論基礎，實踐活動為學生創新素質養成和發展提供平臺。學生通過參與創新實踐活動，可以充分調動和引導學生自覺能動地學習。因此，創新實踐成為創新能力培養中必不可少的重要環節。知識只有通過實踐的鍛煉才能夠被內化吸收，創新能力也只有通過實踐的鍛煉才能得到發展。因此，在教學環節中，注重實踐教學的開展，有利于學生固化理論知識，培養實踐能力，并主動探索新知識。實踐活動由于具有直觀性、綜合性和創新性，發揮著理論教學無法替代的作用[5]。

3.建立鼓勵創新的長效機制，營造校園創新環境和創新氛圍

行為離不開動機，學生創新行為的原始動機就是實現自我價值。如何使創新的行為能持續長久的進行，需要從評價和激勵制度上充分保護創新的原始動機。高校在制定評價和激勵制度的時候要充分運用現代管理動力原則的基本要求，綜合調動物質和精神雙方動力，激勵成果與激勵過程并存。不僅對創新所做出貢獻進行獎勵，同時對創新所做出努力進行獎勵。高校在教師評價體系中，不僅要體現教師的科研能力、教學水平等指標，同時還要體現出教師對學生創新能力培養的作用發揮，把教師在大學生創新能力培養中發揮的作用作為重要考評指標之一。高校在對學生的評價，不僅僅只是對知識掌握的考核，更應該加強對學習過程的評價，改變考核方式，注重對學生理論與實踐相結合的能力評價，注重綜合能力素質考核。

就激勵制度而言，首先：保護教師和大學生的創新成就，并給與物質和精神上的激勵，讓他們的創新行為有更持久的熱情和動力。其次：設計用于創新的專項基金，對在創新方面做出努力和貢獻的教師與學生實行專項獎勵，同時為學生和教師指導學生開展創新活動提供行動基金，更多的讓創新意愿轉化為實際行動。再次：將創新活動能力與獎學金評選、創新學分認定、優秀學生評比等獎勵制度掛鉤，多方面激勵學生的主動創新熱情。最后：形成制度化、規范化的激勵長效機制。這樣經過長期實踐的不斷積累，就會形成教師和學生普遍認可，并加以遵循的創新文化氛圍。在此過程中，大學生不斷感受創新氛圍，激發創新興趣、創新積極性[6]。

4.幫助學生養成有利于創新的學習行為。心理學家研究發現，創造性學生一般具有較強的好奇心，善于提問，思維和行為比較獨立，想象力豐富，喜歡實踐，具有頑強、堅韌的品質。大學生要培養創造性人格，就要充分激發興趣、情感和意志力等非智力因素，增長個性。學校在學生創造性人格養成中，可以通過開設相關素質教育課程激活大學生創新意識，搭建實踐平臺，鍛煉學生創新能力，及時獎勵激勵，促使學生的創新能夠持之以恒。同時，注重

提升創新過程中面對挫折和克服困難的能力，促成他們保持長久的創新興趣。創造性人格養成不是一蹴而就的，需要較長時間的不斷培養和鍛煉，在這個過程中，需要學校和教師能夠給予及時和正確的幫助。

創新性人才培養是一個系統工程，需要不斷的探索和嘗試，需要社會、家庭、學校、學生個人的共同努力，協調配合才能完成。而高校作為創新型人才培養的基地，應當發揮最主要的作用，為大學生創新能力培養創造條件，開辟通道。

參考文獻：

[1] 王永生，屈波，劉拓，等.構建本科生科研訓練與創新實踐的長效機制[J]中國高等教育，2010，（6）：21-25.

[2] 周明星.思維創新與創造創新[M].北京：中國人事出版社，2007.

[3] 劉學忠.大學生創新精神與創新能力的培養路徑[J].教育研究，2008（1）.

[4] 辛健，趙祥剛.大學生創新能培養的困境與解困路徑探析[J].中國電力教育，2009，（5）.

[5] 樂伶俐.制約大學生創新能力培養的學習因素及其對策[J.]教育探索，2010，（5）

[6] 蒲俊文.關于加強本科生創新能力培養的思考[J].科技創新導報，2009，（6）：150.

[7] 李景山.論大學生創新能力培養[D].長春：東北師范大學，2008.5-12.